“方”与“圆”的融通——《为别人画像》习作教学探究

江新芳

三年级的习作教学，如果课堂重在统一指导，习作会呈现千人一面；如果课堂倾向自由表达，习作呈现又会杂乱无章。只有将两者融会贯通，三年级儿童的习作能力才能得到欣欣然的发展。回想本学期市级习作赛课的历程，我一路走来边磨边思，边磨边改，边磨边找最佳捷径——“方”与“圆”的融通是最大的收获。下面以近期打磨习作教学《为别人画像》（苏教版三年级下册）一课为例。

一、向“方”走：重统一指导

课堂开始，初读作文要求，明确本次习作目标——能抓住特点为别人画像；接着出示例文《赵建设和武建设》，观察作者写了什么，是按什么顺序写的，学习先写外貌后画兴趣爱好的成文思路，习得作者按一定顺序、抓人物特点画像的表达技巧；然后找一位班级里有特色的孩子，指导全班一起观察，并按例文的表达形式模仿习作；最后让学生迁移运用，自由画像，给自己身边的人画像。

肯定：三年级学生对习作还缺少一定的把控能力，是需要在老师的引领下落笔成文的。本课教学设计中，我用例文引路，较细致地逐句分析，学生习得了作者抓顺序画外貌的表达技巧。另外，我通过现场指导操练全班画像，进一步巩固了抓特点画像的表达技巧。学生经历课堂上的两次统一指导，明白画像要抓住特点、要按一定顺序，知道给人物画像的一般构思框架。从课堂效果看出，学生提笔写作不走弯路，没有畏难情绪，习作效率大大提高。

反思：三年级学生模仿力超强，我在课堂上的引领即“牵”的痕迹太多，“唯师性”在一定程度上禁锢了学生的思维发散。因为我在课堂上分析例文画像教给了学生写作顺序，当场训练画像进行了全班辅导，所以在后面对学生作文的批阅过程中，发现学生写出来的作文很相似，都是统一的模式，程序化般先描写人物外貌、体重、衣着，再写人物兴趣爱好，句式、用词、修辞手法都差不多，更令人哭笑不得的是，有的学生选择描写人物兴趣爱好的事例都跟课堂上指导的一样。

追问：规范有了，看似达到了习作的要求，可缺了语言的灵性。那么，学生习作能更鲜活吗？

二、向“圆”走：重自由表达

第二次试教，我先初读作文要求，让学生明确习作目标；接着直接提问：“你最想画谁？为什么？”以此打开学生的习作思路；然后学习例文，看看小作者是怎样为别人画像的，学习按一定顺序、抓住人物特点进行画像；最后不再进行全班统一指导，改问：“你准备怎样画出属于你自己的有特色的像？”肯定学生各种自由表达，以期让学生写出“百花齐放”的个性作文。

肯定：三年级的学生，童真童趣得到自由舒展。本课教学设计，舍弃全班统一指导环节，鼓励学生抓住人物特点说自己想说的，说别人想不到的，因此学生习作中出现很多幼稚又荒诞的语言，但这恰恰是学生最独特的表白。课堂赋予了学生充分的自由，学生回馈的是个性语言的灵动。

反思：三年级的学生，习作技巧尚在起点，谋篇布局更是还无章法可循。因为我放手太多，没能从开头结尾、结构顺序、表达形式等方面作细致的分析指导，一味强调让学生自由表达，学生想怎么说就怎么说，想怎样写就怎样写，一些学生反而无从下笔。大部分学生写到哪算哪，结构顺序章法全无，出现语句不通的毛病，呈现大量随意作文，即便有灵性创造的语言，也被淹没在无序的作文架构里。

追问：自由有了，写出了灵性的语言，可缺了表达的技巧，学生习作能走远吗？

三、齐步走：“方”与“圆”融通

两次课堂的得失，引发我对习作教学的思索。三年级的学生，习作语言有儿童灵性，可习作技巧还未真正得法，我要追求习作课堂双管齐下的最佳教学效果。

这一回，教学伊始我以游戏导入——：“给别人画像，让同学猜”，充分激发学生习作的兴趣；接着让学生自由倾诉，自己准备怎样构思写出人物的特点，尊重学生的思维表达；然后趁热打铁，屏显学习例文，比较自己习作构思与例文的异同，统一指导习作构思、顺序等技巧；最后学习例文中描写人物的语言，追问学生：“你能写得与作者不一样，甚至比作者写得更好吗？”激活学生独特体验的自由喷发。

此次教学设计，基于习作构思形式的统一指导，尊重儿童思维与语言的自由。从学生课后习作情况来看，学生写出了有序、有法、有情地个性作文，同时我也更深层次地感悟到“方”与“圆”的融通对于三年级起步作文的价值。

1．关注语用：技巧指导的必要

课标在写作教学的实施建议中指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。事实证明：学生习作能力，以及一些规律性的习作技巧，只有在语言的实践训练中习得。三年级的学生，站在作文的起点上，关注语言的运用迁移，统一指导是很有必要的。

习作，要关注语言的运用。在习作教学过程中，习作成文的思路技巧、表达形式等，在起步阶段，不仅要教，还要扎实教、多次练，教师手把手扶是手段，学生自由表达是目的。这样，学生的习作技巧与能力，在一次次统一指导下的大量实践训练中，不断形成并提升。统一是习作成文的基础，也是习作自由与创造的起点。

2．关注语言：自由倾诉的需求

课标强调：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。三年级的学生，正是童心飞扬的烂漫年龄，在统一指导的基础之上，教师一定要学会俯下身子倾听学生自由表达的需求。

习作，要尊重儿童对生活的独特感悟。在起步阶段，应充分唤醒学生的“自我场”，尊重学生特有思维，让学生的语言“童言无忌”，鼓励学生写出属于自己的语言，而不是鹦鹉学舌。对习作语言的指导，不宜过细，只需自由，追求独特。教师要将学生习作拉回自由表达的轨道，让学生的习作语言表达由程式化走向自由与灵动。

这一次的习作磨课经历让我充分领悟到“方”与“圆”的辩证统一，融通是实实在在的收获。三年级的习作课堂，还将不忘初心，一路思考，一路收获。