微信公众平台支持下大学英语写作探析

师小静

【摘 要】高校大学英语写作网络平台存在信息反馈不及时，师生交流、生生交流即时效果差的现状。写作作为一项从文本到认知再到社会活动的过程，需要师生之间、生生之间能够进行及时有效的语言、文字、篇章结构、逻辑结构等方面的交流。微信公众平台为这一需求提供了强有力的技术支持。本文从定性的角度描述了微信公众平台支持下大学英语写作过程的可能之模式，为大学英语写作教学方式提供新的视角。

【关键词】微信公众平台；大学英语写作；英语写作过程

中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）35-0145-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“信息技术对教育的发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”教育信息化应充分发挥现代信息技术的优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。教育信息技术与外语类课程的融合必然会引发一场“静悄悄的教学革命”（胡加圣，靳琰，2015）。英语写作作为英语学习一项重要的输出方法，其教学方式和学得手段也随着科技的进步呈现显著变化。本文通过梳理微信公众平台与大学英语写作的关系，探讨利用微信公众平台重构大学英语写作的教学范式，旨在探寻英语教学改革的可行路径。

一、研究背景

智能手机的普及、资费的下降和移动网络覆盖区域的扩大，移动学习成为更加崇尚的学习方式，有着个人电脑无法比拟的灵活性和便利性，也正在改变教育方式的方方面面。王海啸（2014：68）认为移动学习的时代特点为大学英语写作教学，包括写作资源、写作目的、写作内容与组织、写作辅助手段及工具、写作评估以及写作能力的内涵带来从观念到行为等多方面的变化。高校现行的网络教学平台存在兼容性差、碎片化学习能力不足及延时性等问题，严重影响了学习反馈信息的时效性，降低了学习效度，影响了学生渴望得到即时评价和回馈的期许，损害了学习者的主动性。微信公众平台具备传播快而广、一对一或一对多交流、智能回复、投票、跟踪记录学习数据与路径等优势，能有效即时反馈信息。本研究拟依托微信平台的技术性，设计教学活动，探讨教学即时反馈的策略，调动学生学习主动性。

二、大学英语写作理论研究

（一）大学英语写作现状

移动学习背景下，英语写作教学资源呈现出海量网络化特点，依靠传统教材的面授方式明显已时过境迁，构建多元化教学方案满足学习主体个性化目标需求成为移动学习背景下写作教学的迫切任务。英语教育重语法和阅读，轻写作，其只是高校大学英语精读课的一个环节，重视程度远远不及对语言点、知识点的讲授。大学生英语学习已至少10年之久，但对写作基本结构、范式和技巧还未能了然于胸。以本人所教河南大学2016级非英语专业本科生为例，每一单元在布置作文题目之前，都会解析本单元文本内容所用到的写作模式，要求课中写出写作大纲，课后依托新视野网上学习平台完成写作任务；教学目的是让学生明了写作基本步骤，形成科学写作思维方式。事实是：网络资源的丰富和智能手机普及，部分同学在网上搜索一篇类似话题的文章甚至不加任何修改的复制粘贴到自主学习平台中，现行网络平台不能实现即时有效地交流，教师去评阅学生作文指出问题时，学生已然忘却自己写作的思维过程。长此以往学生并未学得科学写作思维模式，面对写作任务还是束手無策。教学内容单一、课堂缺乏师生互动和未能贯彻个性化教学理念等问题，导致写作教学效果不尽如人意（陈庆斌，2016：130）。我们既要培养学生语言表述能力，更需一个能即时有效的师生交流、生生交流的数字化写作平台。交互式智能化的微信公众平台能既能满足不断刺激语言表述技能的写作过程，也利于思辨创新能力的主动探索、主动发现以及主动构建，形成终身学习的能力。

（二）写作理论研究

写作教学经历了两次深远的社会运动，即过程运动和跨学科写作运动（秦枫，2017）。文秋芳提出“产出导向法”，认为输出既是语言学习的动力又是目标，输入是促成输出任务完成的手段。英语写作作为英语语言综合能力培养的重要组成部分，是语言交际循环中产出性能力的集中体现，既是语言表述技能，也是其思辨能力、创新能力、归纳能力等综合素养的体现。英语写作需要真实语境、借助大量练习将被动语言知识转化为主动知识和技能，转化为用语言做事的能力。英语写作能力的培养作为一项产出技能已实现智能化、即时化和个性化（李书影，2017），因此构建基于“产出导向”的英语写作移动化学习环境，提供更多表达与阐释机会，有利于提高学习积极性和内驱力，提升学习效果。

三、微信公众平台支持大学英语写作可行性分析

教师对学习成果给予即时、持续反馈，有利于学生理解、吸收。如何利用信息技术组织与实施教学、实现教学的即时反馈，是写作教学中亟待解决的问题之一，微信公众平台的出现为之提供了可能。其作为一种基于资源信息分享与即时传播的推送方式，既可快速传播，又能群组交流、一对一交流、投票与学习记录、自动回复与资源推送等，形成混合式学习方式，符合教学过程反馈循环的思想，具有较强的可行性（王永亮，2017）。

（一）群组功能增强课堂互动：微信公众平台通过建立群组和讨论区，构建交流平台，师生可以无缝沟通，教学相长，增进感情，也促使形成即时反馈圈，促进学生深度理解，增强学习效果。

（二）投票功能能推进交流反馈：微信平台的投票功能帮助教师在课堂上及时获取反馈信息，随堂检测学习状态。投票功能可集成测试题生成二维码，课堂需要评测时，教师组织学生扫描、作答，学习结果即时地呈现于平台上，使教师及时获得反馈信息。据此，教师可把握课堂进度，针对性地调整教学内容，真正实现个性化教学。

（三）记录功能提供有效评价：微信平台能跟踪学习过程，实时记录学习行为数据，真实保留了学习过程数据，为评价提供了客观而有效的支持。

微信公众平台能构建课内讲授+课外网络资源、师生交流、生生交流立体化教学模式，使得英语写作教学不再拘泥于语言技能层面的讲述，更关注写作主体的情感表达能力、语境体裁的辨识力、思辨创新以及与目标读者进行有效交际的能力，促进写作练习的热情和动力。

四、微信公众平台支持下大学英语写作教学设计

（一）课前：预习反馈，调整教学：1.任务发布：教师首先给出一份文章预习，不做任何写作方式、内容、结构、思辨逻辑等方面的讲解，让学生在已有知识水平和社会认知基础上理解文章。2.建组与预习：分学习互助小组，固定小组人数和人员，持续一个学期。本组成员可再建立子微信群，讨论文章预习的相关内容，小组长负责把形成文字的预习成果发送到班级大群里再次讨论。3.反馈与调整：教师根据反馈信息把握写作教学目标、重点和难点，并再次对要讲的写作模式、方法、内容等做出更契合学生认知需求的预案。

（二）课中：互动教学，探索交流：1.重难点知识讲解：教师根据预习阶段的集中反映，针对学生认知方式和内容的差异性，结合所讲授的写作内容重点、难点给予充分的帮助。2.课堂互动：借力微信平台学生和教师通过写作任务的小组审题、头脑风暴和语言准备，为写作任务的完成互相提供内容、结构和语言的集体支架。各小组之间、小组成员之间，小组成员和教师之间实现了实时互动，实时信息反馈。3.自主协作学习：小组互评阶段，学生对组成员的写作成果互评，并形成文字发布在群组中；其他组员可认同、反驳和辩论，形成自己内容丰富，结构完整、逻辑合理，经得起推敲的文章。

（三）课后：难点探究，持续评价：课后根据写作过程中写作难易点进行思考总结并在群组中充分讨论。教师撰写评语，给予指导性的建议和方法，并再次布置写作方式类似的作文巩固本轮写作过程中所掌握的语言内容、语言结构、篇章结构、逻辑结构、文本思辨性等写作方法和技巧。

通过以上方式，学生能够克服写作焦虑和写作回避行为，写作内容更加生动多样化，不再是千人一面，写作的思辨性有了明显提升，写作的自信也大大增强了。

五、微信公众平台支持大学英语写作可能之教学效果

微信公众平台所构建的英语写作环境使学习者成了真正的中心，学习者自己决定学什么、何时学、如何学、在哪学、学多少、学多快；写作活动也与社会实现了无缝对接，成为学习者语言表述、思辨创新、终身学习等能力培养的有效途徑，克服了学生因知识面过于狭窄而无话可说、推理和论证的质量和有效性较低等问题。在移动学习背景下，学习者是中心，教师引导、组织、促进学生自主学习，对学习观念的形成和效果的提高有更加积极的影响。微信公众平台下的英语写作教学过程将会充分发挥英语工具性和人文性的双重特性，全面提升学生的综合素养，优化其自主表述的思辨能力，养成终身学习的习惯。

六、结语

本研究尝试将微信公众平台和大学英语写作课程深度融合，克服大学英语写作网络平台评价和信息反馈滞后的缺陷，是技术语境下的大学英语写作课程设计新模式。本文定性研究微信公众平台支持下的大学英语写作，尚未从定量的角度来论证此平台的适用范围。信息时代学习方式发生了转变，教师应提供可移动的学习环境，支持学习者“随时随地”进行自主学习、交流协作和知识构建，形成一种全新的师生关系和生生关系，打造一种动态、灵活、即时、有效的外语教学模式。

参考文献：

[1]胡加圣，靳琰.现代教育技术与外语课程融合的理论与实践研究[J].中国电化教育，2015（4）.

[2]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式的重构[J].外语学刊，2016（3）.

[3]王永亮.社会文化语境下的语言习得——评《不同教育背景下的二语互动》[J].教育发展研究，2017（22）：2.

[4]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（7）.

[5]李书影.大数据时代英语写作教学的创新路径---以“2016年百万同题英语写作为例”[J].外语电化教学，2017（2）.

[6]秦枫.美国写作研究回顾与展望[J].外语电化教学，2017（2）.