课堂互动化视角下小学数学教学模式创新探究

（保定市清苑区何桥乡何桥小学 河北保定 071100 ）

引言

在小学数学教学中，教师通过课堂上的互动，使得教师与学生以及学生之间有更多交流的机会。而相互交流，能激活思维从而使学生对课堂所诉内容理解得更加丰富与全面，同时也会让数学课堂的氛围逐步地活跃起来。此外，这种互动交流也是要有效于教学而存在，倘若没有好好的利用它，那么其产生的效果则是相反的，不但影响学生创造性与积极性，也会使课堂的教学效率有所减低。是利还是弊，就看你如何教学。[1]

一、小学数学教学的普遍难点

数学这个科目本身就是要靠着理解的方式才能学的优秀。当小学生开始接触数学的时候，就会觉得数学十分的枯燥与无聊，有的小学生甚至对于数学产生厌学的问题，这些现象的发生在小学生中是普遍存在的。因而才出现各种各样的数学教学方式，而互动化作为其中之一，亦以其为出发点，进行研究。[2]

二、目前数学教学互动化出现的问题

1.教师在对于提问的问题上，缺少了一点程度上的针对对象。虽然新课程标准的要求教师对小学生进行有启发性的教育，要学会引导小学生，加强小学生自身的能动性、创造性，但是有的教师是为了更快地达到该目的，教学的时候给小学生提问的问题，具有很强的开放性，原因是：以培养小学生发散思维的能力。然而，因教师并没有将小学生的各自特点，实际情况进行考虑，在提问的问题上针对对象过于广泛，导致小学生更本无法弄懂问题，谈何回答的好。因此，在课堂上看似有互动，但是最终达到的效果却是如此的微乎其微。

2.教师对问题的提问出现过于频繁的情况。有的数学教师想要活跃课堂的氛围，调动起小学生学习数学的积极性，便给学生设置很多问题。这种方式使得整节课几乎都是教师的问题与学生的回答，虽然表面看上去达到了教学想要的效果，但学生收获的数学知识却很少。其实在小学的数学教学中，最重要的还是以教师讲授方式为主，因为小学生的智力还是有待提高。因而教师在互动中教学时要将问题本质进行准确把握，提问必须要以内容作为支撑，并且问题要主次分明。

3.教师在课堂上的互动中会局限于课堂上的提问。在有新课程标准的要求下，有的数学教师确实会采用与学生互动方法，但是方法却会局限于课堂上的提问，认为提问的方式就是教学互动化的要求，殊不知仅仅的课堂提问互动对于小学生来说产生的效果并不大。其实课堂上的互动化是多种多样的，它能被学生们所接受，方产生效果。这就需要教师不断地探究以及创新的了。

三、有效的创新互动交流式教学质量的策略

1.有效设计问题，并结合小组合作的方式

在实施互动式教学的时候要将课堂提问与合作的学习紧密的结合在一起。课堂的提问，教师需对学生有一定基础上的理解，将小学生的各自特点与实际情况进行考虑，要有效的设计提问的问题。合理的设计好每一节课堂的问题数目，以高效完成课堂的要求。再结合小组合作的方式，让师生之间、学生之间共同协调合作以完成学习任务。小组之间的合作的作用：

（1）可以培养小学生独立思考的习惯，给那些平时不善言的小学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间；

（2）可以培养小学生学会倾听的习惯，使得学生意识到倾听别人的发言，这即是一种礼貌的行为，也是一种好的学习方法；

（3）可以培养小学生合作实践的习惯，让学生体会集体的智力，也给学生们创造了一个良好的交流环境。

2.动手操作，激发小学生学习数学的兴趣

小学生依然是处于爱玩的年龄，他们的心里与生理都不是很成熟，他们活泼好动，好奇心强，作为数学教师需要根据小学生的这些特点采用互动式的教学模式，例如：在学习正方形的时候，教师可以向学生提问：熊大送熊二四条长度一样的木条，而熊二想拿它做一个正方形，它应该这么做？当同学听到熊大的时候，就会对问题产生兴趣，然后在老师的指导下，学生们就会增加动手操作。总之，在互动式小学数学教学活动中，组织学生之间动手操作，有利于培养学生的动手能力以及加强学生对数学知识的理解。[3]

3.创设游戏的环节

由于小学生都比较喜欢玩游戏，所以教师在进行互动式教学中，可以将游戏加入小学的数学课堂，激发学生的求知欲望。创设游戏环节对于小学生的健康成长和数学学习都有着很重要的作用。教师可以尝试将数学课堂与游戏活动相紧密联系。例如：在学习平均数、众数、中位数的时候，老师可以创设游戏的环节，组织学生跳绳比赛，将学生分成四个小组，将比赛的结果，与教学内容联系着，让学生们在游戏中产生好奇的心理，从而学会这个课题，既让学生学得有效，也让老师达到教学的目标，这样的双赢局面是大家最希望发生的。

结语

互动交流形式的教学，可以让课堂氛围得到活跃，还能让学生体验到生活，进而更加顺利地学习数学。教师需要将这种模式充分地、合理地利用，但不能单纯地局限于课堂上的提问，必须把握互动化形式的本质，注重学习过程，给予学生更多的创造性、主动性，实现课堂效率质的提升，从而使师生共同地发展。