浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力

（丹东市中富小学 辽宁丹东 118000）

众所周知，我国现阶段的国家文化软实力与世界其他大国相比，显示出相对落后的状态。因此，国家大力发展科学文化教育，力图为国家富强培养高素质的科研人才，从而增强我国文化软实力，促进我国科学的蓬勃发展。[1]

一、小学科学学科的基本内容

小学科学作为小学基础的学科之一，对于学生的科学品质培养与启蒙教育具有重要意义。国家在小学开设科学学科教学的目的显而易见——即通过开展科学探究活动培养学生实践与独立思考、解决问题的能力，最终培养学生的科学素养。根据最新的《科学课程标准》表明，教师应当“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”因此，培养学生良好的科学探究能力是小学科学学科教学的重要内容。[2]

二、科学探究的含义

1996年，美国发布了第一套《国家科学教育标准》，文中出现了“科学探究”一词，这被人们当做科学核心理念的提出。顾名思义，科探究即是让学生在科学中理解科学的具体含义，并且培养发展自主科学探究的能力。从另外更加微观具体的的角度看来，科学探究即是思考、领悟科学研究的各种活动。因此，科学探究具有两方面的含义：一是广义上的科学探究，二是狭义上的科学探究。前者指学生采用类似于科学研究的方法所进行的科学学习活动总和，后者是指科学家们进行的探索自然的研究活动。总而言之，科学探究即是人们在科学领域内所进行的探究活动。[3]

三、在小学科学教学中培养学生科学探究能力的有效策略

1.基于学生的个体差异性，创设相应的主题情景

随着新课程标准改革的推行，众多教师开始革新课堂，改变传统的板书教学方式，打破应试教育的僵局。其中，情景教学法是应用最广泛的新型现代化教学模式，不仅有利于促进课堂教学效率、保障课堂教学质量，而且对于有利于增添学科学习的去趣味性，让学生在轻松的游戏氛围中掌握知识，从而激发学生自主探究的欲望与对学科学习的浓厚兴趣。若教师将情景教学法运用到小学科学的教学中，应当注意以下三方面情景的创设：

2.生活情境的创设

通常情况下，若教师在学科教学中模拟学生生活中常见的情景，或者利用学生熟悉的事物引导学生对学习的内容产生兴趣，往往令学生感到亲切，使学生自然地接纳，从而达到事半功倍的效果。例如，笔者在辽宁省丹东市中富小学任教期间，曾在三年级科学的教学课堂中利用多媒体技术下载生活中常见的事物，如树木、鲜花、小鸟、猫狗等的图片放映给学生观看。笔者认为这不仅可以打破时空的局限性，而且可以利用现代科技吸引学生的注意，诱导学生对科学好奇心理的产生。除此之外，教师也可鼓励学生走出课堂，与学生一起感受大自然，通过课外实践的方式，学生可以直接感受大自然中的花草树木、风、云、雷、雨、阳光、溪流等。

3.故事情景的创设

众所周知，小说与故事独具魅力，令人心驰神往。我们每一个人在听故事中长大，任何人都无法拒绝故事的诱惑。因此，教师可借助故事创设相应的教学情境，使学生充分发挥想象力，自由遨游在科学探究的海洋。例如，教师可在教学中结合课本内容，从生活实际中选取一些典型的事例或者故事激发学生的兴趣，从而让学生自然地进入良好的学习状态中。笔者在有关于蚕方面的知识教学中，利用多媒体教学下载了蚕变蛹的动画短片在课堂中放映，从而激发学生探究的欲望。[4]

4.借助游戏创设情景

游戏教学是小学教学中应用广泛且作用重大的教学方法，它集趣味性、创造性于一体，可以吸引学生的注意，充分调动学生的积极主动性，让学生参与到活动过程中。同时，活泼好动是小学生的天性，游戏教学可以充分迎合小学生的特点，进行有效的科学学习。例如，笔者在磁体磁性相关知识的课堂教学中将教材内容进行艺术性设计，让小学生以磁铁和小车为道具，实验“同性相斥，异性相吸”的原理。笔者认为，通过游戏教学的方式，学生可以在轻松有趣的学习氛围中掌握知识，从而激发学生对科学探究的兴趣。

（1）课堂设疑，构建以动手操作为主的课堂教学模式

问题是学习的开始。教师应当在科学学科的教学中充分利用问题的优点，发挥问题对思考的促进作用。同时，科学探究主张动手操作为主教师应当尊重学生的主体地位，构建以动手操作为主的课堂教学模式，让学生在实践中认识科学原理，培养严谨的科学态度。例如，在水的过滤知识一章的学习中，笔者引导学生以小组合作的方式进行泥沙过滤、物质沉淀的实验，从而理解水的过滤过程。

（2）打破时空的局限，开展第二课堂，课内外结合延续探究活动

教师在教学中应当明白的一点是，课堂教学时间是宝贵且有限的，45分钟的课堂教学远远不足以让学生充分理解课本内容，培养学生科学探究能力。因此，教师不仅要充分利用好课堂教学的时间，课前精心备课，课中利用自己生动的肢体语言与良好的精神面貌、幽默的语言感染学生、吸引学生的注意。而且还要打破时空的局限，积极开展第二课堂活动，采取课内外结合的方式延续科学探究活动。例如，教师可在课后鼓励同学绘制科学探究的黑板报、手抄报，开展科学探究的作文比赛、演讲比赛及实验发明比赛，也可带领学生参观相关的景点，如博物馆、科技馆等。通过课外活动的开展，学生不仅可以丰富课外生活，还可培养创新实践能力与科学探究能力。

结语

综上所述，在小学科学教学中培养学生的科学探究能力是学生全面发展的必然要求。教师应当明确科学探究的理念，重视科学学科的教学，利用小学生喜欢的方式进行趣味性教学。