小学数学课堂自主探究式教学的开展实践研究

（山东省聊城市东昌府区第二实验小学 山东聊城 252000）

长期以往，小学数学课堂教学中都存在着形式化严重、学生缺乏独立思考问题的时间等问题，这在一定程度阻碍了课堂教学效率的提升。为此，笔者将从小学数学课堂的教学现状进行分析，从而提出相应的优化策略。以期为广大的人民教师提供些许教学经验借鉴。[1]

一、小学数学课堂小学现状

1.课堂探究内容主次界限模糊

在进行小学数学自主探究式课堂教学时，常常会出现一些偏离主要探究内容的问题讨论，这在一定程度上浪费了宝贵的课堂教学时间，引起课堂教学主次内容比例失调。因此，教师在进行小学数学课堂自主探究式教学活动时，可在非必要探究环节中直接告诉学生相应的解决方法，跳过非必要环节的探讨，节省时间。从而合理分配理论教学和探究实践的时间，优化课堂教学结构，有效提升小学数学课堂教学的质量与效率。[2]

2.教师课堂教学形式化严重

即便在现代化教学模式下的小学课堂教学，也存在着课堂教学形式化严重的问题。如在课堂中，教师仅仅依靠发布指令，学生执行而完成一节课的课堂教学。在表面看来，这似乎是引导学生参与教学活动的不错方式，实际是学生在此过程中仅是被动的，按照教师指定的套路进行学习，精神游离于课堂之外，并未获得解决问题的技能。长期以往，形式化的教学方式只会使得学生麻木的、被动的接受指令而形式化学习，并不能激发学生对数学的学习兴趣，培养学生的思维逻辑，帮助学生获得解决问题的技能。

3.学生缺乏独立思考的时间

在现阶段的小学数学课堂教学中，常存在着在教师提出问题后，部分学习能力较好、基础知识掌握较牢固的学生抢答问题完毕，教师为了节省课堂教学时间，省略过程讲解的现象。这在一定程度上导致基础较薄弱的学生脱离教师的教学进度，造成学生缺乏独立思考，教师灌输性教学的局面，从而导致学生对数学学习的积极主动性下降，影响教师课堂教学效率的提升。

二、小学数学课堂自主探究式教学开展的应用策略

1.尊重学生的主体地位

开展小学数学课堂自主探究式教学活动，需要教师对课堂教学的结构进行一定的优化。首先，教师需要明确的一点是：学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，因此，处于主体地位的是学生。在开展教学活动时，教师应尊重学生的主体地位，坚守引导的职责。这要求教师在制定教学目标、设计教学方案与内容时注重吸收采纳学生的意见，结合课程标准选择合适的教学方式进行课堂教学，优化自主探究式课堂教学结构。例如，笔者在山东省聊城市东昌府区第二实验小学任教小学数学教师多年，在进行整数除法有关内容的课堂教学时，笔者利用多媒体技术下载有趣的动画短片引出整数除法的概念。并提出49÷7的式子，引导学生思考能被7整除的数还有哪些。笔者认为在此过程中，不仅有利于尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用，还可以给予学生足够的思考时间，培养学生独立思考、解决问题的能力。

2.重视情景教学的运用，积极创设相应的主题情景

情景教学具有直观、形象的特点，有利于吸引学生探究学习的兴趣。因此，教师在进行自主探究式教学时适当的运用情景教学法，以有效提升课堂教学的效率，保证课堂教学质量。笔者认为，教师适当创设与教学内容相关的主题情景，引导学生参与其中，有利于调动学生对数学学习的积极性，有利于教师引导学生在情境中运用能力解决问题，达到合作探究的目的。例如，笔者在山东省聊城市东昌府区第二实验小学任教数学教师，进行图形与面积内容的课堂教学时，鼓励学生购买七巧板，制作相关的图形工具。在课堂教学进行时，笔者利用多媒体放映相关图形的图片，鼓励学生利用七巧板拼接组合多种图形并比较其面积大小。同时，鼓励准备了相关图形工具的学生在课堂上展示其工具，并讲解原理。[3]

3.结合实践进行教学，注意对学生的鼓励作用

众所周知，数学是一门实用性极强的学科，有关渗透了生活的方方面面，随处可见。因此，教师在进行数学教学活动时，可适当的结合生活实际，激发学生对数学的学习兴趣，加深学生对知识的印象，培养学生对知识的运用能力。同时，教师也不忽略对学生的鼓励作用，在小学阶段，学生懵懂天真、表现欲强、心灵也脆弱。因此，教师在进行课堂教学活动时，可经常说一些积极、鼓励的话语，给予学生正面的影响。研究表明，经常鼓励学生教师，不仅可收获学生的认可，与学生形成良好的师生关系，还可看到学生对课堂活动的积极配合，有效提升课堂教学活动的效率，保证课堂效率。例如，笔者在山东省聊城市东昌府区第二实验小学任教小学数学教师的期间中，在学习《元、角、分与小数》的课堂教学活动中，创设了相应的买卖文具的场景，准备了一些现钱分配给学生进行文具买卖的活动。在此过程中，学生不仅可以锻炼自己的沟通交流能力，还可加深对元、角、分概念的认识，达到掌握知识的目的。随后，笔者还邀请学生将各种文具的名称和价钱写到黑板上，鼓励另外的学生在笔者进行购买时进行相应的价钱计算和找零，并在学生完成任务后给予话语的鼓励。如此几回合下来，学生不仅对课本知识有了较深刻的理解，还产生了对数学学习的兴趣，增强了信心。另外，笔者会在活动结束后给表现突出的学生奖励一定的文具，对其表现表示肯定，鼓励更多的同学参与到教学活动当中，调动学生对数学学习的积极性。

结语

综合上述，在自主探究式教学活动的开展中，教师应当注意教学结构的优化，运用情景教学法创设相应的主题情景，鼓励学生参与到学习的过程中，帮助学生认识到主体地位的概念，坚守引导的职责。同时，教师在开展教学活动时，应注重积极言语对学生的鼓励作用，可在学生完成相应的任务时对学生进行表扬和鼓励，增强学生对数学学习的兴趣。