紧扣生本 有效评改——小学语文习作讲评之教学片断评析

（浙江师范大学附属义乌小学 浙江义乌 322000）

习作讲评是习作教学的重要一环，对学生的习作水平的提高有着举足轻重的作用。近年来，不少教师认识到讲评课的重要，但在教学实践中，却存在不少误区：或停留于表面的程序式走过场，让学生根据教师在习作本上的点评进行自主修改；或局限于欣赏学生佳作；或贪大求全、面面俱到。未能对当次学生习作进行认真的研究，对学生习作中闪现的个性亮点和存在的共性问题没能进行梳理、归类、分析，未能针对存在的共性问题如何改进进行系统的训练，使得习作讲评课匆匆过场，泛泛而谈，课堂收效甚微。如何在教学实践中，走出这些误区？下面，结合习作讲评课《写一件亲身经历的事》，谈谈如何提高习作讲评课的有效性。

片断一：欣赏佳句，潜移默化

师：我看了大家的作文，摘录了非常值得我们欣赏的精美的句子，看看都是哪些同学的金句。

出示：

◇我穿上大褂，还真有相声演员的范儿！——郑银河（自读）

◇我的神啊！这样很尴尬有木有？——孟杰（自读）

生听后笑了。师：你们为什么笑了？生：因为出现了“范儿”“我的神啊”“有木有”这些流行语。师：我很喜欢他们用的这些流行语。我们小时候可没有这些流行语，这些流行语或网络用语是属于现在这个时代的。习作中用上这些流行语，充满了时代气息。

出示：◇这螃蟹太野蛮了！它的钳子“大刀”猛地向我挥过来，我急忙缩回手，可已经来不及啦。啊……撕心裂肺的惨叫中，我那“帅气”的食指负伤了，逼得我这张灿烂的“太阳脸”瞬间变成了“苦瓜脸”。——王悉

出示：◇中午，妈妈还没回来，妹妹饿得趴在我肩上嗷嗷大哭。不一会儿，她的泪水、口水这些“秘制国画神器”在我的衣服上绘制出了“长江”、“黄河”流域。——陆静萱

两声绘声绘色读自己写的句子。

生：我觉得他们写得太形象了，太有趣了。师：多有意思呀。你见过用眼泪、口水绘制地图吗？但是静萱让我们见识了。

这些句子不仅把当时的情景描述出来了，还写出了趣味，让我们听了哈哈一笑。我们写作文时，不但要把事情写具体，还要像这样写得有趣味，让人读起来觉得好玩、有趣。

出示：

◇我看在眼里，急在心里。——高璇

◇双目紧盯前方，两手紧抓长绳，双脚稳扎地面。——龚铭铭

（生齐读）

师：这两句话读起来有什么感觉？生：很有节奏感。师：“看在眼里”，“急在心里”，四个字。“双目紧盯前方”，“两手紧抓长绳”，“双脚稳扎地面”，六个字。当句子的字数相同、语言对称时，就会有节奏感，让人难忘。生：我们校园和大街上的很多标语就是这样的对称，有节奏感。师：是的，语言学习无处不在。

【赏析】

佳句欣赏，不仅激发了学生的自信心，还有效地进行了语言表达的导向。佳句取自于学生习作，语言鲜活，地气十足。教师在批改学生习作时，要用心寻找学生表达精彩处。教学中，教师出示大部分学生的佳句。当学生看到自己写的佳句出现在全班同学面前被欣赏，内心的欣喜和自信油然而生，有效激发学生习作的内驱力。片断中，教师对佳句进行了归类，针对提高写作趣味儿、语言节奏美带领学生们联系生活以赞赏的眼光去欣赏句子，以富有激励性的语言去激发学生心灵的共鸣。如“这些流行语，充满了时代感。”“写得有趣、好玩。”“句子对称美，有节奏感，给人留下深刻的印象。”引导学生在欣赏同学的佳句中，知道何为佳句，如何写出佳句，学生在结合生活体验中进一步品味佳句的妙处，并吸收内化，使学生的语言思维朝着深度和广度延伸。

片断二：诊断病文，指导方法

出示：

◇妈妈看了看价位，然后对我说：“你要买这个玩具，然后，送给同桌？”

◇我身着泳衣，拿着水枪，然后带上游泳圈去白水洋玩水。

（在 “然后”下画红线。)

师：认真的同学一看就知道出现什么问题了。生：“然后”删除。师：删去“然后”，读读看，通顺吗?生：通顺。师：不影响通顺的情况下，不要用“然后”，语言显得干净。师：从自己的作文找找看，有没有这样的地方。师：以后写作文时，用到“然后”时先想想：一定要用吗?

出示：

◇爸爸要教我骑自行车，我迫不及待地坐上去，摔倒了。爸爸演示了一遍，我认真地看着。后来，在爸爸的帮助下，我练着练着就学会了骑自行车了。

师：看看这个片断，写自己学骑自行车的经过，为什么写不具体呢？生：因为没有把当时学自行车时自己的心里想法和学的过程写清楚。师：学过骑自行车的同学，说说可以分几步来写？生：急着想学车——车倒了，我摔了下来——爸爸演示，指导我——我学会了上车——一块石头让我摔倒了——转弯时摔倒了——我终于学会骑车了。师：这就是先列提纲。写的时候，按照提纲列的这些曲折点来写，要注意什么？生：要把当时自己动作、心理活动写清楚。比如：把迫不及待想学的心理写出来，把当时迫不及待的行动写清楚。就要摔下来时、摔下来后，自己的感受、想法写清楚。师：你说的很不错。学骑车时，是不是只有动作和心理活动呢？生：还有语言。爸爸怎么演示的，和我说了什么话。我上车时的想法、动作，爸爸对我的指点，我对爸爸说了什么……都要写清楚。师：把事情的提纲列出来，特别是有曲折的一两个点细细写清当时的动作、心理活动、语言，把心思花在这上面，你们的作文写起来就会具体、精彩起来。

【赏析】

诊断病例，需要教师在评改习作时针对本次习作训练重点进行共性问题的整理。片断中，教师梳理出了本次习作《写一件亲身经历的事》在承接叙事时存在的“然后”等用语不干净的病例进行呈现，不出示学生的名字，保护学生自尊。教师积极调动学生思维，引导学生在反复地读中，体会滥用“然后”造成的语言不干净，并在实践中掌握了修改的方法。针对习作中存在没有把事情的经过写具体的共性问题，引导学生讨论、研究。结合学生学骑自行车的生活体验，进行梳理，指导把过程列提纲并抓住事情经过中的曲折点进行再次回忆，调动主体积极性进行语言、动作、心理活动的具体描写。使得习作评讲有针对性、依托性。