强化探究教学，提高初中物理的教学质量

（四川省眉山市东坡区盘鳌乡初级中学 四川眉山 620038）

在新课改这样强大的教育背景下，我们对于初中物理的教学要求越来越高，并且各式各样的教学模式也应运而生。在物理课堂中，也不仅仅只是单纯地向学生灌输知识那样简单，如何才能够促进学生综合能力的提升，提高初中物理教学质量，已经成为当前物理教师共同关注的话题。物理是一门相对来说抽象性和逻辑性较强的学科，也是一门让很多学生都感到“头大”的学科。因此，教师在开展这门学科的教学时，要基于物理学科的特点，强化探究教学，完善教学方式，培养学生的知识探究能力，促进他们的全面发展，从而彰显物理教学的魅力。[1]

一、结合实际，优化课堂教学

一提到物理这门学科，很多学生都会觉得物理知识抽象复杂，里面包含了很多的公式和定理，生涩难懂，在学习起来非常吃力。之所以学生会对物理有这种印象，很大一部分原因是教师在开展教学的时候并没有将物理知识与实际结合在一起。实际上，在初中物理的教学内容当中，很多重要的知识点都与我们的实际生活息息相关，并且在生活中有着广泛的应用。为了能够激发学生学习物理知识的兴趣，改变学生对物理学科的态度和看法，教师可以在教学过程中结合实际案例，优化课堂教学，打造出生活化的物理课堂，深入浅出地引导学生对物理知识进行探究，让学生意识到物理知识的重要性。这样一来，能够最大程度的发挥学生的主体作用，提高学生学习物理知识的积极性。[2]

比如说在学习与压强相关的物理知识的时候，在课堂的导入环节里，我利用多媒体向同学们展示了一系列实际生活中的照片。如小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一个大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地。随后我又让学生用手指肚按铅笔的两端，铅笔对手指肚有压力，笔尖的一端觉得很疼，而笔尾的一端疼痛感很弱。根据这些生活中的实际案例，我组织学生找到这些事例中所包含的共同特征。由此让学生了解力的作用效果是压力。随后我又请同学们分析这些现象的相同点和不同点，引导学生从压力的作用效果、力的大小以及受力面积等方面进行观察和分析，思考压力的作用效果跟什么因素有关。将压力的概念和生活中的实例结合在一起，更容易被学生所接受。

二、创设情境，引导学生探究

学生是学习的主体，是教学的主要服务对象。教师作为教学活动当中的引导者和组织者，要善于发挥自己的作用，组织学生积极主动地对物理知识进行探究。怎样才能够在课堂教学的过程当中调动学生的探究欲望呢？笔者认为，教师可以通过创设教学情境的方式来引导学生探究。随着素质教育的不断发展，情境教学法在教学过程当中的应用越来越广泛，这种教学方法手段丰富，能够在课堂上营造出轻松活跃的氛围，学生置身在融洽的情境之中，情感态度变得非常积极饱满。如果教师能够在教学情境中设置一些具有引导性的问题，就更好不过了。正所谓学起于思，思源于疑。问题的引导能够有效地驱动学生进行自主探究合作交流，进而提高学生的学习积极性，为后续的教学打下良好的基础。

我在带领学生学习分子热运动的时候，为了能够激发学生的探究欲望，在课堂上利用三个分别装有香水、酒精、醋酸溶液的瓶子来创设实际的教学情境。在课堂上，我以此提出几个问题：瓶子里装的是什么液体？怎样判断出瓶子里装的是什么液体？是什么从瓶中跑出来，让我们闻到了香味、酸味、酒精味？通过问题的引导，我知道学生总结出那些带有香味、酒精味和醋味的分子，从瓶中挥发出来，进入空气当中，然后向各个方向散发开来。当它们达到鼻子里的时候，我们就能够闻到各种各样的气味。随后，我进一步激发学生探究问题的兴趣，指导学生认识分子能够运动、分子的运动有快慢之分，与温度有关、分子间有相互作用力等等。[3]

三、注重实验，在实践中研究

物理这门学科本身就是一门以实验为基础的学科，教学内容中涉及到了很多与实验相关的知识点。所以为了能够全面提高学生的综合能力，培养学生的实践操作能力，让学生在实验过程中体会知识形成的过程，探究物理知识规律，教师应当在教学过程当中注重实验教学。具体来说，在遇到一些难以理解的物理概念的时候，教师可以在课堂上利用实验来进行示范，让学生通过对实验进行探究来完成概念的学习。除此之外，课本上所涉及到的实验，教师都应当全力组织学生共同完成，让学生在实验的过程当中验证物理原理，深化对知识的印象。有了实验的加持，一方面能够培养学生的动手能力，另一方面能够有效地提高学生的逻辑思维能力，一举两得。

以浮力这部分知识内容为例，在新课讲解的过程当中，我利用演示实验来让学生感受知识概念的含义。首先，我把把乒乓球按入水底，松手后会看到乒乓球上升，引导学生分析乒乓球的受力情况，及每个力的施力物体。由此我引导学生分析乒乓球的受力情况，并推论出浮力的方向是竖直向上。其次，在让学生学习决定浮力的大小因素这部分知识内容的时候，我将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。在实验演示的过程当中，直观的实验现象吸引了学生的注意力。由此可见，实验能够培养学生有根据的进行猜想的能力，进而提高知识探究能力。

以上是笔者在教学实践中总结来的几点简单建议。综上所述，在初中物理教学过程当中培养学生的探究能力，需要从教学环节中的方方面面着手，采用丰富多样的教学策略和手段提高探究式教学质量，从而彰显探究的智慧，让学生们通过自主探究活动，掌握重难点知识，提高自身的综合素养。