基于核心素养的高中音乐智慧课堂的构建

（东莞市东华高级中学 广东东莞 523125）

学生的个人综合能力体现离不开音乐核心素养的灌输，而我们想要更好的实施音乐课堂教学，就需要在日常的教学中运用新的教学模式来改变课堂。对于广大音乐教师而言，我们想要实施好音乐课程创新，就需要明白什么是智慧课堂？目的是什么？怎样达到目的？学生是否接受教学模式等一系列问题。换句话说，智慧课堂就是把学生从“学知识”变成“智慧者”。因此，我们在探索研究的时候，必先认清教师与学生的角色定位，结合自身情况，从而变成自己独有的智慧课堂模式。[1]

一、高中课程模式的现状分析

学生的个人综合能力体现离不开音乐核心素养的灌输，而我们想要更好的实施音乐课堂教学，就需要在日常的教学中运用新的教学模式来改变课堂，因此音乐课上构建智慧课堂便显得势在必行。当前，国家对于新的课程改进也有了很大的重视，并且提出了一些意见。对于广大音乐教师而言，我们想要实施好音乐课程创新，那么我们就需要明白到底什么是智慧课堂？我们的目的是什么？怎样才能达到我们的目的？学生是否接收我们的教学模式等一系列问题。换句话说，智慧课堂就是把学生从“学知识”变成“智慧者”，从“激疑布惑“到“智情交融”的学习思想转变。因此，我们在探索研究的时候，必先认清教师与学生的角色定位，从而变成自己独有的智慧课堂模式。[2]

二、进行“智慧”的课堂改革

相比其他学科，外人都会认为音乐课显得比较“动态”，但无论在任何时期，课堂教学模式都会过时。在教学形式上，条件允许的学校，可以利用平板电脑、手机等新技术工具，配合网络连接、APP教学等新式工具进行，这无疑贴近生活，学生必然是欣喜的。若条件不允许，可在课堂中实施课本内容的实践，从课堂上激活学生的灵性和个性，使得学生敞开心灵，这也是审美感知、艺术表现、文化理解的核心素养集中体现。在课程改革中，若校方条件不具备的条件下，那也并非寄托于新技术工具上，因为实施智慧的途径是多样的，如：课堂上可通过带领学生们进行实践教学，这样学生们对所学内容也会更具有深入的理解，具有智慧，更能锻炼其自信心、创造力的培养。[3]

智慧课堂，主要注重在课堂教学上，要让学生“感受到过程，习得到规律，发掘到智慧”。可见，对于智慧课堂的说明和理解，其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面。首先，要抓住课堂这个出发点和落脚点，任何环节的设计和内容选择，都要充分考虑到课堂的高效性、合作性、创造性等；让智慧形式变成一种学习习惯，把教师想要的“动态”过程，演变成每节课“动态生成”效果。

三、高中音乐课程智慧课堂构建策略

1.追求“教学高效”的“智慧”

在每一节课堂时间内，发挥各个环节的教学功能和作用，最大程度的发挥智慧的“转移”，并体现核心素养三方面：审美感知、文化理解、艺术表现。

2.设计多样教学方法的“智慧”

时代在变，学生在变，教材在变，倘若教学方法千篇一律，那必然是失败的，反之，若是精心预设各种教学方法，哪怕都是变量，教师也有应对的方法。

3.营造和谐学习氛围的“智慧”

欣然接收学生的多元性及独特性，对于课程中的“小苍蝇”“多动症”的学生不排弃，营造一个平等的，宽松的氛围，这或许会给你带来意外的喜悦，当这类学生进入状态，他的思绪或许飞扬，智慧或许迸发，灵感或许激发。

4.讲究教学语言艺术的“智慧”

教师的教学语言设计，直接影响着学生的学习兴趣，当在讲解清晰，幽默风趣的老师面前，学生必然是全神贯注的听讲，特别是在实践中，在活动中，学生对老师的环节设计会是意想不到的配合。

5.引导学生自主学习的“智慧”

高中音乐课程中一节课为四十分钟，想要高效的完成课堂智慧教学，或许可以做到，但对于知识的理解和兴趣，那是远远不够的，只有预先设计教学环节，引起学生的兴趣爱好，引导学生课后的自主深入、挖掘，才属真正的智慧。[4]

6.重视“动态生成”的“智慧”

“动态生成”指的是课堂氛围，在课堂中设法让学生活跃思维、激发智慧的火花碰撞，而不只是单方面的接收知识静态模式。充分发挥学生的主体性，教师是“敲击者”，学生是“律动者”。

结语

高中音乐智慧课堂的构建，实则是追求教学的高质量，追求课堂的高效益，真正想做好须要多样的教学方法才得以实现，其中最重要是让学生充分体验参与性，通过教学过程，让学生从被动的“学知识”，到主动的“求知识”的转变；从“理解”智慧到“领悟”智慧的转变；从“学来的”知识，到“生成的”智慧的转变。在课堂参与过程中，充分发挥主体作用，在获取音乐知识的背后，既培养良好的音乐审美感知，又能独立思考其表现形式、表现手段等感受与见解；通过艺术表现的机会，体验音乐艺术的情感与实践能力，从而增强了自信心、体现创造力等多种因素；还有提高文化素养、理解不同文化差异的音乐艺术的人文内涵。