“小组合作学习”在初中历史教学中的应用

（甘肃省瓜州县第四中学 甘肃 736103）

小组合作学习是在新课程标准下产生的一种教学方式，不仅尊重了学生主体地位，同时也为学生创造了良好的课堂教学环境，通过让学生积极进行小组讨论与学习，来帮助学生加深课堂学习体验，而学生在这一过程中也可以结合自身真实想法，对历史进行探讨，以此来激发学生的学习兴趣，使得学生在今后学习过程中可以更加积极主动，对于提高学生自主学习意识具有重要意义。

一、小组合作学习概述

小组合作学习主要是从学生角度出发，将学生划分为小组，以小组为单位让学生积极对相关知识进行探索，使得学生在这一过程中，对历史知识进行更为深入的分析与理解，是一种较为有效的教学模式，对于培养学生自主学习能力、自主探索精神等具有重要作用[1]。这种方式方法的应用，不仅改变了传统单一的课堂教学模式，实现了课堂教学的创新，同时还在一定程度上改变了学生对于课堂的态度，促使学生积极参与到小组讨论中，为学生营造良好的学习氛围，并自主完成相关课题讨论，尊重了学生的主体地位，对于促进学生思维能力的进一步提升具有重要作用和意义。这就需要初中历史教师在今后教学中，结合实际情况完成小组划分，保证学生可以及时参与到小组讨论中，让其思维可以具有更为广阔的空间，有效提高课堂教学质量。

二、小组合作学习在初中历史课堂教学中的应用

为了确保小组合作学习更加有效、更加真实，教师必须要从学生角度出发来完成教学设计，保证学生可以积极参与讨论，为后续各项教学工作奠定有利基础[2]。

1.合理划分学习小组

科学划分是保证小组合作学习有效性的重要前提条件之一，因此初中历史教师在针对学生进行分组的过程中，必须要在事先做好调查并充分了解学生实际学习情况、兴趣的情况下来着手进行，以避免出现学生无法适应小组讨论的情况。一般情况下，每一个小组成员的数量应被控制在4～6以内，在每一个小组内，都应该保证有优等生、中等生、学困生，使得这些处于不同学习层次的学生在学习的过程中可以互帮互助，共同提高彼此成绩，以培养学生自身的团结协作意识。除此之外，教师还需要注意学生的性格特点，将内向型学生与外向型学生都包含在同一个分组内，促进学生之间的有效沟通与交流，性格内向的学生会在良好的学习氛围中，积极参与讨论，而外向型学生则是可以更加真实的表达自身对于历史的理解，从而实现学生之间有效沟通，并在合作中共同进步。在课堂中应用小组合作学习时，教师还需要注意，不可以将自身孤立在小组以外，而是应该与学生共同参与到探讨中，在学生遇到困难或者瓶颈时，教师应予以学生一定的指导，为学生提供思考的方向，以帮助学生完成相关思考，活跃学生思维，为学生成绩进一步的提升奠定有利基础[3]。

2.对学生进行科学指导

在实际教学中，小组合作学习的有效性与教师自身指导之间有着密不可分的联系，若是教师在课堂教学中没有针对学习内容进行科学指导，就会导致学生学习方向的偏差，不利于学生理解历史知识。因此，初中历史教师在今后教学的过程中应该活用各种教学方式，来对学生进行科学有效的指导，为学生指明讨论与思考方向，避免学生出现学习偏差。例如，历史教师在为学生讲授《北伐战争》这一部分知识内容时，首先是可以利用多媒体为学生播放有关北伐时期的历史资料、人物等方面的介绍，可以是影音资料，也可以是相关书籍，初步调动学生自身的学习兴趣。为了避免学生将电视剧与真实历史混为一谈，教师选择的资料必须具有历史参考价值。然后教师可以将学生进行分组，为学生布置问题，让学生围绕“孙中山创办黄埔军校的目的”开展相关讨论。在讨论的过程中，学生难免会出现随意讲话、溜号的情况，这时教师就需要针对学生的错误行为予以引导，让学生认识到自身错误，或者是通过为学生讲授历史故事，来讲学生的思维再一次带入到课堂之中，以保证学生小组讨论与学习的有效性。

3.学习成果共享

在小组讨论结束以后，初中开始教师可以安排知识共享环节，让每一组将自己探讨出来的结果在课堂上进行展示，让小组与小组之间进行交流与互动，实现学习成果共享[4]。每一个小组自主选择一位同学，去发表小组讨论的观点，而教师则是可以根据小组讨论结果来进行适当评价，让各个小组的成员都可以充分了解到自己观点是否正确，并在今后学习的过程中加以修正。在此基础上，教师还可以组织小组之间进行辩论，说明小组结论的历史支撑，充分调动学生的参与积极性，使得学生在这一过程中可以不断活跃自己的思维，同时深入了解相关的历史知识，从而有效提高历史学习质量与效率，为学生今后的历史学习奠定有利基础。

结语

综上所述，历史学科是学生了解中国的重要窗口，在初中教育中占有重要地位，因此在今后学校应重视历史课程，而历史教师在今后课堂教学的过程中也应该注意对教学方式进行创新，应用小组合作教学来开展相关教学，使得学生在小组合作、共同学习的过程中，可以深度理解历史知识。这就需要初中历史教师在今后教学中，重视学习小组划分的合理性以及学生的科学指导，而在小组讨论结束以后，还可以让小组之间交流心得与体会，实现学习成果共享，从整体上提高课堂教学质量。