高中生德育量化考核的研究

（吉林省通化县综合高级中学 吉林通化 134000）

加强对高中生德育教育量化考核研究不仅仅是贯彻以人为本的集中表现，而且有助于促进高中生向个性化以及多样化方向转变，从而帮助高中生在与社会、与他人的交往沟通之间形成良性循环。

一、高中学生德育量化考核的内容

由于高中学生不仅是处于生理发展、精力充沛、思维敏捷的黄金时期，而且他们也处于三观逐渐形成的重要阶段，并且部分高中学子同时也面临着高考、毕业等现状。因此，高中教师在对于高中学生的培育过程中，首先必须协调好高中生德育教育与其他教育之间的关系，这样才能促使高中生在德、智、体、美、劳五个方向相互协调并进发展，才能真正促进高中生积极向上的发展。对于高中生德、智、体、美、劳的培育发展，无论是从对高中生的培育目标来看，还是从对其教育方法与教育内容上来看，这五个方面是紧密相连，不可分割的。因此，完善高中生的德育量化考核内容的制度，就必须包括德、智、体、美、劳这五个方面，从而彰显高中生德育教育的科学性与进步性。

二、高中学生德育量化考核的原则

1.坚持以高中生为主体的原则

在高中生德育量化考核的过程中，高中教师必须坚持以高中生为中心的原则，即坚持以全体高中生为中心，全面了解高中生的学习状况与生活状况，并且对高中生采取全面负责的工作态度。在高中教师的工作生活当中，高中教师应该坚持做到一切为了学生，为了一切学生以及为了学生一切的发展目标，这样才能真正帮助高中学生树立正确的三观，使其成为健康向上的合格公民。

2.坚持引导与约束相协调的原则

在高中生德育量化考核的过程中，高中教师必须坚持即坚持说服教育的教学方式，同时又要坚持采取一定的纪律约束，只要将两者充分有机结合起来，才能最大程度促进学生自身的发展。并且，高中教师在考核的过程中，教师应积极坚持以理服人。在高中班级的学习生活中，教师应该积极树立榜样，并以表扬鼓励为主，以批评教育为辅，积极培养高中学生的上进心与严格遵守纪律的习惯，从而达到培育高中生德育量化的标准。

3.坚持积极因素与克服消极因素的原则

由于每一个高中学生都具有积极因素与消极因素，因此，在高中生德育量化考核的过程中，高中教师必须坚持以全面的观点对待每一位高中生，不应该对部分高中生存在偏见。与此同时，高中教师不仅仅应该注意劣等生身上的闪光点，同时也应该注意优等生身上的缺点与不足。高中教师应该对高中生给予关心与耐心，帮助其改正自身的缺点与不足，从而最终促进自身提高自我教育的意识和能力。

三、高中学生德育量化考核的措施

1.高中教师应充分发挥学生的主体地位

高中教师如若构建一个良好的班集体，营造和谐的学习氛围，就必须建立一个执行力强，且附有正义感的干部集体。而开展高中生德育量化的考核正是为了达到这一目的，而实施的一种教学方式。它不仅仅要求这些学生干部秉公平、认真的工作态度，而且还必须要求这些干部成为学生的表率。因此，高中班主任必须加强对学生干部的培养，充分发挥学生的主动性与主体地位，从而培育高中生自理、自强的能力。

2.高中教师应确立考核目的与意义

高中学生德育量化考核是班级内的一种教学方式。这种教学方式的目的在于促使高中生有规律、有计划的主动参与到班级事务的管理当中，最终实现自我启发教育的目的。并且，这种教育活动不仅仅是受教育者的单边活动，而是教育者与受教育者的相互结合。因此，高中班主任必须通过对高中生德育量化的考核，从而达到强化高中生自我教育意识的目的与意义。

3.高中教师应采取严格管理与沟通引导相结合的教学方式

加强对高中生的培养与教育，高中教师必须采取严格管理与悉心教导相互结合的教学方式。高中教师对高中生加强严格的管理，从本质上而言亦是一种特殊意义的教育。这是由于严格的规章制度对于处于发展时期的高中生的道德成长具有不可忽视的重要作用。而且，对高中生进行严格管理在某种程度生也能够规避一定的风险。但是，高中教师除了对高中生进行严格管理外，还必须加强对于高中生的疏导，从而帮助高中生在意识形态领域对其有所认识。因此，高中教师采取这两种相互结合的教育方法，将取得事半功倍的效果。

四、高中学生德育量化考核的价值

当前对于高中生德育量化考核的特征在于学生主体人格的培养，这同时也是素质教育着重强调的尊重学生主体与发挥学生主体的主动精神。因此，高中教师为了实现这一教学目标，采取德育量化考核的教学方法，对培养高中生自身的价值具有举足轻重的影响。主要包括以下几个方面;

首先，高中教师对于高中生进行德育考核在其本质上不仅有利于高中生德育思想的积累，而且也有利于高中教师对于学生思想的总体把握，可以更加准确的引导学生；其次，高中教师实施考核有能够促进班干部主动、积极地管理班级；最后，德育量化考核的执行也能够促进教师的德育手段更加多样化，而且能够改变以往单一枯燥的德语手段，从而促使高中生相互之间也能成为德育的对象，充分达到教育的目的。