强化技能在英语教学中的应用

（崇州市职业教育培训中心 四川成都 611230）

强化技能是教师应具备的一种基本教学技能，是依据美国心理学家斯金纳提出的“操作性条件反射”的心理原理，主要运用对学生的反应采用鼓励、表扬、赞赏、奖励等方式来引导学生把思维活动朝正确的方向发展的一类教学行为。

斯金纳把白鼠或白鸽放在一个箱子里，箱内安装有一个机关，只要它们碰到这个机关，就有一个食丸掉出来。开始，它们在箱子里乱动。以后，它们越来越少去碰其他地方，而越来越多地碰触这个机关。最后，为获得食丸它们就只碰这个机关。在这一情境中，食物是强化剂，它们的行为因得到食物而增强，作为获得奖赏的手段。这种增强行为重复次数的力量就是强化，强化是行为形成和改变的最根本规律。[1]

一、强化技能对英语教学的作用

1.促进学生学习的积极性，并长期保持这种学习积极性

我们都知道，承认学生的努力和成绩能使学生在心理上获得一定的成就感，从而调动学生的学习积极性。当学生的正确反应经常得到强化时，“成就感”将有助于学生将这种学习积极性长期保持下去，从而增强学习动机，提高学习水平。[2]

2.提高学生的注意力，控制干扰行为

在课堂教学中，教师对认真听讲的学生予以表扬、奖励、加分等恰当的强化方式，能使学生把注意力集中到教学活动上，并可以防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰。

二、强化技能的类型

1.语言强化

语言是教师向学生传递信息的主要载体。而语言强化是教师用语言作为刺激物、引起学生注意，起到强化的作用。语言强化是使用最多、最普遍的强化方式。[3]

（1）口头语言强化

教师对学生的回答、反应或行为习惯，用恰当的词语进行评价，给予肯定、否定、表扬或赞赏。比如：Good intonation（漂亮的语调）、My compliment on your memory（对你的记忆力我表示钦佩）等。

（2）书面语言强化

书面语强化是运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等书面语来强化教学活动的行为。比如学生在黑板上默写完单词或在书面作业后，教师及时在黑板或作业本上写出评语（Good!、Wonderful!、What a beautiful handwriting! If only be more careful...），作标记等；对于教学重难点，可以利用各种标识符号或不同的色彩来引起学生的注意；在引导学生思考时，可以用思维导图来引导学生等。

2.动作强化

教师用非语言的面部表情和身体动作，对学生在课堂上的学习活动和行为习惯表示态度或流露情感。比如微笑、挑眉、点头、摇头；给回答问题正确的学生鼓掌、点赞；走进学生倾听发言；提醒暗示时摸摸头、拍拍肩等。

3.标志强化

教师对学生的成绩或行为给予象征性的奖赏物，比如在作业本上加盖奖励性的图案印章；在学科评分表上加星星；发奖品奖状等。

4.活动强化

教师指导学生用自己的行为相互影响，学生自我参与，自我活动，起到促进学习达到的强化作用。应用任务教学法，有针对性的让学生参与课堂教学中；开展各种竞赛性活动；分派一些代替教师的活动如领读单词等。在活动强化中，要鼓励学生之间互相赞扬，互相支持，以达到强化学习的目的。

5.自我强化

强化学生的学习，不只是体现在教师身上，也有学生自我强化的问题。自我是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。自我强化是较高水平的激励方式。因此，教师要培养学生具备这种能力，指导学生确定长远目标和近期目标，确定评价标准，使之能独立地安排自己的活动、自我检查、自我评价。

三、英语教学中应用强化技能的原则

1.目标明确

在运用强化技能时，应根据教学目标，有目的、有选择地对学生的反应进行强化。

2.个性化

在强化时，要注意学生个体的差异性，学生个人对强化方式的喜好是不同的。同时要注意学生的智力水平和知识水平的差异性，要求不能太高，也不要太低，充分留有余地。

3.真诚热情

教师的态度应该客观、真诚，这样才能使学生受到鼓励。不恰当的强化，如果过分夸大学生反应的正确程度，教师的语言、表情过分戏剧化等，将会使学生感到别扭，甚至被学生认为是虚假的而适得其反。

4.努力避免负强化

学生在成长过程中，其自我意识的产生主要通过教师和成人对他的评价。它们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是依据简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。因此，教师要努力避免负强化，善于抓住每个学生的闪光点，指出所做努力的价值，并鼓励学生在此基础上继续努力。

5.强化的手段灵活多样

学生的成绩不仅可以用高分来奖励，也可以用口头表扬、公开承认（把好的作业呈现出来作为大家学习的榜样）、象征奖励（五星、笑脸）、额外的特权或活动，物质奖励（点心、奖状）等多样的强化手段。

4.频率应该恰当

斯金纳通过大量的动物实验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配。如果学生每次表现好都给予奖励，则会因强化过多失去效力；或按一定的时间间隔予以强化，则会因强化定时使学生懈怠，比如准备学期考试的学生经常等到最后期限临近时才开始“发疯似的学习”；只有有时对他们进行奖励，效果反而会更好，也就是次数不定的间隔来强化或不定长的时间间隔来强化，即不定比、不定时间间隔强化。例如有时时隔2次予以强化，有时时隔5次予以强化；有时时隔1分钟强化，有时时隔5分钟强化。

强化技能在英语课堂教学中的恰当应用，有利于激发学生的学习积极性，保持学习的动力，更有助于提高教学效果和质量。因此，英语教师应该不断学习、探索、总结，正确理解并掌握强化技能的内涵，实施条件及原则，从而提高教学艺术水平。