新教材下名著阅读学习活动的设计

（西安市西光中学 陕西西安 710043）

一、当下学生的阅读现状以及面对的问题

整体而言，中小学生的读书状况是不好的，年级越高，情况越糟。很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书。“少读书、不读书”成为当下‘语文病’的主要症状，也是语文教学效果始终低下的病根。因此，培养学生读书的兴趣和习惯成为当下语文教学最主要的任务。

二、新教材下的名著阅读的特点及依据

1.名著阅读教学板块构成

（1）名著导读

新教材明确指出学生每学年要阅读两三部名著，因而语文教学中经典名著的推荐也是必不可少的。这就是我们通常所说的名著导读环节。通常包括名著概述、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐几个部分。

（2）自主阅读推荐

自主阅读推荐目的是照顾学生的阅读兴趣，拓宽名著推荐的范围。自主选择阅读篇目的选择考虑两个因素：第一可读性与经典型相结合；第二与阅读方法相结合，或与主推荐名著类型相同。例如主推荐名著《西游记》，自主阅读推荐《猎人笔记》、《镜花缘》等。

2.开展名著阅读的指导策略

（1）把名著阅读纳入教学计划

以往的语文教学中名著阅读板块通常是被忽略的。名著阅读教学通常不作为重要的教学内容放入教学计划。教师根据课本的阅读要求简单的推荐书目，课外完成名著阅读，没有阅读效果检测环节。新教材把名著阅读纳入了教学计划。教师可根据课本推荐的名著，设置名著导读教学计划，名著研读教学计划。适时的给学生开展名著导读课程，课后监督学生名著阅读情况，这样一来学生自然把名著阅读归入学习计划，一举两得。

（2）用具有思维含量和探究价值的问题驱动阅读

初中生思维逻辑能力和问题探究能力都处于发展阶段，学生在阅读中更多地关注读的本身，即名著的内容。新教材指出语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，开发创造潜能，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因而在学生进行名著阅读之前要设置具有思维含量和探究价值的问题来驱动学生进行名著阅读，激发学生的阅读兴趣和更好的理解名著的内涵。

例如《海底两万里》的专题设计一：绘制一份简单的“诺第留斯号”潜水艇的航行线路图，表明时间、地点。从小说中选择某几个关键的时间点，结合小说的内容，写几则航海日记。

完成这个专题设计，因为有了目的性很强的任务，因而阅读可以变的更加仔细。而完成航海日记，则可以在阅读的基础上提升写作表达能力。

（3）读写结合，树立成就感

古往今来读和写就密不可分，在读的过程中让学生动笔制作“名著阅读园地”：好词佳句的摘录，阅读感悟，相关内容的评价等，长时间的阅读积累会让学生在读写方面都有大的突破。

三、新教材下名著阅读的学习活动设计

1.把握新教材名著阅读的设计思路

新教材名著阅读板块包括：内容简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇和自主阅读推荐几个部分。增加了“读书方法指导”“专题探究”和“自主阅读推荐”三个栏目。

2.名著阅读学习活动设计

阅读方法有精读和跳读、快速阅读、选择性阅读等，以及如何阅读古典小说，如何阅读科普作品，如何阅读纪实作品等多种方法。

比如精读和跳读，以语文七年级上册《西游记》的阅读为例，看看“精读”与“跳读”的不同。

（1）精读要细读。如：孙悟空三借芭蕉扇的故事，就应精读。唐僧四人去西天取经，路遇火焰山受阻。孙悟空万不得已，到翠云山向牛魔王之妻罗刹女（铁扇公主）借芭蕉扇。作者用了三个章回的篇幅来讲述这个故事，场面宏大，情节曲折，人物个性鲜明，在《西游记》诸多故事中很有代表性。我们在精读的时候，就要一边读一边想一想，孙悟空借芭蕉扇为什么会遭拒绝？这与孙悟空在观音菩萨的帮助下，降伏了牛魔王与罗刹女之子红孩儿有关。如果不仔细阅读作者的回叙，就无法理解的“借扇”的艰难。

（2）精读要精思。想一想，一借芭蕉扇被骗后，沙僧、猪八戒、唐僧三人关于是否“西行”的对话，表现出各自怎样的心理？精思之后可以看出，沙僧认为“进退两难”深为取经前途担忧；猪八戒想“拣无火处走”反映出其一贯的“散伙”思想；唐僧“只欲往有经处走”，表达了他坚定不移的取经决心。

（3）精读就是鉴赏。想一想，孙悟空罗刹女的语言各有什么特点？孙悟空的话是不是机智善变？罗刹女的话是不是泼辣犀利？作者用“撮盐入火，火上浇油”来形容罗刹女恨孙悟空的情态，用“旋风翻败叶，流水淌残花”来形容孙悟空被芭蕉扇“扇得无影无踪”的情形，是不是非常真切传神？

（4）跳读。跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的情节。比如书中一些人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，有“说书人”渲染夸饰的痕迹，大多处于“游离状态”可以略而不读。

四、提倡“海量阅读”

语言学习应以积累为本，读书为本，数量为先。新教材建议教师带领学生在课内课外多读书，真正做到了 “读书为要”， “读”占“鳌头”。

在学生选择书目方面，教师应该多包容多鼓励。因为经典和青少年是会有些隔膜的，很多中学生并不喜欢经典。我们不能强制，只能慢慢引导。因为孩子们在成长过程中，不同年龄段会有不同的兴趣，他们也会自我调整，自我塑造。教师不能简单地制止孩子们读那些他们喜欢的闲书。闲书读得多了，对阅读能力也是会有很大帮助，等他们读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会提高。在大量阅读的过程中，学生的阅读、写作、口语表达能力都会明显提升。

结语

总之，新教材下的“名著阅读”精选书目，导向整本书阅读。在碎片化阅读的时代，重视整本书阅读显得极为重要。名著阅读的学习活动设计旨在引导学生沉下心来阅读整本书，汲取人类文明的优秀成果，不被碎片化阅读败坏阅读品位。