班级管理巧用“心”

（南京市梅山第一小学 江苏南京 210039）

班主任德育工作的对象是不断发展变化的、充满个性、不同层次的学生。了解学生的心理是做好教育工作的的前提。心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，人们对人或事物所产生的一些特殊反应效果。心理效应在教育过程发挥着不可替代的作用。作为一位班主任，更应该掌握心理学知识，认真学习和研究一些心理效应，将心理效应运用到优化班级管理、学生转化中。教学生，更要会教学生。[1]

一、“罗森塔尔效应”，给学生一个期望

一个简单的期待，让老师对这些学生无论何时，都能赏识、表扬，最终，他们获得了意想不到的进步。在班级管理中，班主任应该多运用罗森塔尔效应，给学生一个期望，多鼓励，多表扬，从而激发他们的内驱力，从而取得更大的进步。

罗森塔尔曾说过：一个人经常被看成什么样，经常被当成什么样，经常被怎样对待，在不久的将来都会变成现实。这是一种隐形的力量。这也告诉我们学生的无限可能性。在给学生期望的时候，我特别注意给学生塑造第一印象，在刚接班时，我没有向别的班级那样常规训练花很久，我只给学生灌输了一种思想，我们班级是很棒的班级，几秒钟能做好的事情就不需要花半个小时来做，一次性能做好的事情就不需要练很多次。我给学生一种好的期望的同时，又得让他们明白，勤奋会让他们变得更优秀。

在学生取得进步的时候，需要及时的表扬强化他的自信，让这种积极因素变得更加强大，持续时间更长。例如我们班有个小男生，行为习惯不是很好，自我控制力还比较弱，有一次，他背诵古诗的姿势很端正。我就点名表扬，并给予期待，之后，他的小腰挺得更直了，整节课，小眼睛始终看着老师。这就是期待带来的神奇效果。不光是学生表现好的时候需要给一种期待，在学生犯错的时候，更需要以委婉期待的方式指出来。例如曾经有任课老师和我反应过班级排队的纪律不是很好。起初我很生气，但是想到罗森塔尔的期待，我压下了怒火，来到班级后，首先表扬了大家最近表现好的地方，然后用经典的期待句式“你们非常棒，但是老师觉得如果你们在排路队时排得更快，更静，更齐，那就更好了。老师也相信你们肯定能做到的”。这种方式不但不会打击学生的积极性，反而激发了她们变得更好，获得更多赞美的动力。

期待效应，让我们重归教育的初衷。学生是带着学好的心来到学校，教育也是让学生变好，变得更好。我们在班级管理时要时刻给学生期待，给他们自信，让牠们在我们的期待中，不断地前进，变成更好的自己。

二、“门坎效应”，给学生一个目标

门坎效应主给我的启示是：在班级管理的时候，要充分调动每个学生的积极性，给每个学生制定一个目标，并将这些总目标分解成小目标。如果学生能够实现第一级小目标，那就意味着他通过了门坎，在这个基础上，班主任持续的鼓励和引导，让学生体验努力之后成功的喜悦。在一段时间后，循序渐进地提高目标，就像攀登高峰时，一步一步往上走，“欲穷千里目，更上一层楼”，学生在不断进步的过程中，终将抵达预定的彼岸。在使用门坎效应的时候，应该注意以下原则：

1.目标有区别度，每个学生的已有的知识水平和接受能力存在差异，在班级管理中应该真正落实因材施教，在设计目标时要注意有区别度。如依次设立了“每日流动小干部”、“每周流动小干部”、“每月流动小干部”、“试用小干部”。学生看到有区别度的目标，会觉得实现这个目标并不是难事，才会为达到目标付出努力。

2.目标要具体、可操作，仅仅帮助学生设置了自己的独一无二的目标是不够的，还需要帮助学生把目标具体化。例如班级有个小男生，基本管不住自己，但是他也想做小干部。所以他的目标是每日流动小干部。针对他存在的问题，我又帮助他设计出了他的目标计划书。第一：课间休息讲文明。第二：课堂专心听讲。第三：练字和练姿。第四：排队快静齐。在这些看得见的目标下，他每天都在进步，都已经连续做了好几天的流动小干部了。

门坎效应，给学生一个看得见的目标，让学生能努力之后就能达到的目标。在实现目标的过程中，学生收获到成功的体验，不断激发他们朝下一个目标前进。我们班主任就需要用自己的智慧，为每个学生设计出属于自己的坡道，让他们在自己的坡道中，更上一层楼。

三、“共生效应”，给学生一个同伴

自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，人们把这种现象称为“共生效应”。班主任应该利用“共生效应”，给学生一个同伴，充分发挥优等生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。在班级管理实践中开展了小组互帮互学活动：以4人为单位，把班级分成若干个小组，选出小组长，课堂活动分解到各个小组中，要求他们互相帮助，分工合作，共同参与，将小组的参与率和平均分作为评价的标准，因此，小组每个成员都有了充分的责任和意识，不仅要对自己负责，让自己获得成功，而且还要关注组内的其他成员，帮助他们活动成功。在“共生圈”内，一方面，引导学生探讨，互助提高，另一方面，引导各“共生圈”小组之间竞赛，形成一个总的“共生圈”。这样，比、学、赶、帮、超的学习氛围在不知不觉中形成。

其次开展了帮扶结对活动：要求一名优等生结对帮助一名后进生，将后进生的进步和优等生的考核结合起来，让学生在互相帮助中结伴成长。一学期下来，每个孩子都取得了令人满意的成绩，学困生在优秀生的帮助和感染下，找到了学习的希望，铆足了劲迎头赶上；优秀生更优秀，不仅成绩优异，而且去掉了优越、自负、忌妒等不良品性，主动帮助学困生。

在班级管理和转化特殊学生的过程中，心理效应让老师了解学生所想，给予学生所需，让教育工作变得有效。我们老师应该多研究心理效应，让教育工作变得更加专业和高效。每天了解一点，每天在这条研究路上往前走一小步，我们的教育效果将会往前走一大步，我们学生的心理健康成长将会昂首阔步向前走。