“三主六路”教学模式意义探究

（四川省绵阳市绵阳中学实验学校 四川绵阳 621000）

随着时代的进步与发展，教育也在与时俱进，对适应时代需要，适应学生需要的教学模式的探索永远在路上。我校在遵循教育教学客观规律和结合学生身心发展实际的基础上，总结出了“三主六路”的课堂教学模式。“三主”即“以学生为主体”、“以培养学生思维训练为主线”、“以提高学生自主探究能力为主旨”；“六路”即“引路”、“探路”、“铺路”、“修路”、“夯路”、“扩路”。“三主”是指导思想，“六路”是操作方法。“三主六路”的教学模式要求我们转变传统的教学观念，放下“师道尊严”的架子，建立和谐平等的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围。在这里，老师已不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引导者。学生通过自主探究和师生的合作交流获得知识，生成技能，建构价值观。[1]

“三主六路”的教学模式在新的时代背景下，对指导和促进我们的教学有什么意义呢？我从以下几个方面去探究。

一、“三主六路”提高课堂实效

“三主六路”教学模式是新时期教学实践的产物。在教学中实行“三主六路”必然对我们的课堂教学产生事半功倍的效果。

创设情境的“引路”，吸引学生的兴趣，以调动学生学习的积极性和主动性。如我在讲柳永的《雨霖铃》时用歌曲《雨霖铃》导入，全班同学都沉浸其中。这样的导入方式不仅使学生参与度高，而且营造了很好的课堂氛围。“我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。”（《做最好的教师》）因为兴趣是学生认知活动的动力。

自主探究的“探路”，以学生自学为主，在这一环节中，学生可以充分发挥自己的才能，根据自己的实际情况对新知识进行梳理探究，圈画出自己感兴趣的或是不能理解的知识，使教师的教学更有针对性。

合作交流“铺路”，通常我们会设置小组讨论，但讨论的问题必须是明确的，可操作的。如我在讲《中华文化的智慧之花——熟语之成语》时，以小组讨论的方式来探究成语的来源并举例说明。这样，学生在互动交流中，便能擦出思想的火花。

“修路”则重在教师对学生的引导，也是知识生成的关键环节。在学生自主探究和合作交流的基础上，老师在学生的疑难处稍作点拨，拓展学生的思维，让学生感受“柳暗花明又一村”的喜悦。苏霍姆林斯基说：“成功的喜悦是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

当然，“夯路”和“扩路”顾名思义，就是对所学知识的巩固和延伸。将知识转化成能力，将能力转化成素养，不正是我们的教学目标吗?“三主六路”课堂教学模式，就是要创设使学生能够获得成功的条件和情境，培养学生的自信心，激发学生学习的主动性。在教学活动中，既有老师教，更有学生学，只有师生心心相印，课堂才能更有效。

二、“三主六路”凸出学生的主体地位

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习，主动发展的关键所在。课堂上的师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充能给学生提供充分展示自己的机会。“三主六路”的教学模式处处体现着学生的主体地位。

从“引路”到“探路”，从“探路”到“铺路”，从“铺路”到“修路”，从“修路”到“夯路”，从“夯路”到“扩路”，学生的思维能力得到了有效的训练，学生的自主探究能力也得到了强化和提升。学生成长的每一步，我们都参与了，作为教师，我们是幸福的。

“三主六路”课堂教学模式真正实现了先学后教，多学少教。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。给学生方法的引导，把课堂还给学生，这样的教学才是有效的。从接受美学的角度来评价课堂教学，就是看整堂课是否体现了学生的主体地位，是否让学生学有所得。“三主六路”教学模式做到了。它唤醒了学生的主体意识，并让学生的主体意识得到了真正的回归。[2]

三、“三主六路”是素质教育的必然选择

素质教育关注学生的全面发展，重视学生潜能的开发。“老师在教学过程中，应该用欣赏的眼光去看待学生，对他们多一点鼓励，为他们提供更多的机会，使他们的潜能得到开发。”（《做一名幸福的教师》）在“三主六路”的课堂上，老师便为学生搭建了这样的一个平台，鼓励学生主动去学习和探索，从而激发他们的自主创新精神。

我们必须认识到社会在不断发展，作为我们教学对象的学生，其独特的思想和个性在这样的时代被发挥到极致。我们教学的主体对象已不同了，这就要求我们必须改变传统的教学理念和传统的教学模式，只有尊重学生的个性，为学生创造最佳发展空间，让学生成为学习的主人，才是最符合当下素质教育要求的。

课堂是有生命的，什么样的教学模式才能让它极致绽放？新的时代呼唤新的教学模式。“三主六路”教学模式伴随着教育改革进步的浪潮，扬帆远航。