图式理论视域下高职英语阅读教学研究

岳福曹

（乌鲁木齐职业大学外国语学院，新疆 乌鲁木齐830002）

一、引言

阅读是获取信息最为直接和有效的方式之一。Carrell认为，在世界范围内，就英语作为外语学习而言，英语学习者均会发现，阅读是他们学习英语的重要途径［1］。英语阅读教学在各高校英语教学中占有十分重要的地位，其教学目的是培养学生良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力。高职院校英语阅读教学，在提高学生对一般阅读材料阅读能力的同时，还需加强学生对专业特定材料阅读能力的提高，使他们学有所得、学以致用。

故笔者拟运用图式理论，对高职院校英语阅读教学作一研究。

二、图式理论及其在阅读教学中的应用

图式理论（schema）首先由德国哲学家伊曼纽尔·康德（Immannel Kant）提出，后英国认知心理学家巴特利特（Frederick Bartlett）将其应用于心理学研究，图示理论得以长足发展。图式指已经内化于人脑之中有关外部知识和经验的先验编码组块并围绕不同类别而形成的有序知识、经验系统和框架［2］。每位个体对新信息的感知和理解都要依赖于大脑中的先验图式，人们也只有将新信息与头脑中的先验图式连接起来才能通过先验图式对新信息进行解码和理解。

许多教育学家将图式理论运用到阅读教学研究中，大大推动了阅读教学的发展。高夫（Gough）提出的“自下而上”（bottom-up）阅读模式和古德曼（Goodman）提出的“自上而下”（top-down）阅读模式为阅读教学研究提供了将图式理论应用于阅读教学的范本。“自下而上”式阅读，指阅读者通过对词素、单词、短语或更大语言单位的逐级识别，从而建构出对语篇的理解。它强调文本信息由低级单位到高级单位的线性输入［3］。“自上而下”式阅读则指阅读者在阅读过程中积极使用已有的大脑图式，对所读信息进行比对、验证、推断和预测，从而达到理解新信息的过程。该方法更加注重信息的总体把握，注重图示对阅读的宏观理解和启示作用。

三、影响高职英语阅读教学的因素

英语阅读教学中，影响高职学生阅读理解的因素有很多。根据图式理论，学生阅读时要正确理解文章须具备两个条件：一是具备与文章相应的图式，二是阅读过程中能够成功激活此图式［4］。总体而言，影响阅读理解的图式有三类，分别是语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）［5］。

（一）语言图式

语言图式指识别单词、运用语法规则将其组合成句的语言编码、解码特征，即语言基本的构成特征在人脑中形成的组合图式。语言图式在高职英语阅读教学中的应用涉及词汇识别和语法规则的运用。

教学发现，影响高职学生英语阅读的一个关键因素是学生词汇量不足。众所周知，词汇是语言构成的三大要素之一，英国语言学家D.A.Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”，足以说明词汇的重要性。学生词汇量的不足严重影响其阅读。

教学还发现，影响高职学生英语阅读的另一关键因素是学生对英语句法结构缺乏足够认识。英汉两种语言属于不同语系，语言结构相差较大。研究显示，语言结构相差越大，阅读理解错误的发生率就越高；学生对文章语言结构知识的认识越少，其发生理解错误的概率就越大，他们对语篇理解有失偏颇的可能性也就越大。

因此，影响学生英语阅读的学生英语词汇量不足和对英语句法知识缺乏等因素导致语言图式量少或缺乏。

（二）内容图式

内容图式指学生的背景知识和过往的经历在大脑中形成的图式模板，这种图式内容既包括通用背景知识也包括某一专业的专业背景知识。

我们知道，学生的阅读过程实际上是他们对文章的理解和释义过程，而该过程则需要图式中背景知识的参与。学生通过启动原有图式对新的阅读材料进行比较、推理、分析和综合，才能达到理解新材料的目的。根据图式理论，一名阅读者对一篇文章的理解程度，取决于其对该篇文章内容图式的启动情况。若读者读懂了一篇文章，说明他拥有该文的图式内容并予以成功启动，且该图式对文章提供了一致的解释［6］。若读者未能理解该文，则说明他大脑中不具备相关图式，或虽具备相关图式，但未能成功启动，造成新的内容材料无法与背景知识沟通，致使理解困难或失败。

由上述分析不难看出，影响高职学生英语阅读理解的因素之一是能否成功启动图式内容。图式内容在学生阅读理解中发挥着举足轻重的作用，只有当学生熟悉阅读材料背景知识时，才能较好地理解新的阅读材料。而当学生缺乏目的语知识图式或无法启动图式时，必然造成阅读理解上的困难。

（三）形式图式

形式图式指书面文本的体裁和修辞结构在学生大脑中的影像，包括不同文体的知识及其使用情况。例如，记叙文多按时间顺序行文，包括背景、事件、发展、结局，而说明文通常包含五种修辞结构，即列举、因果、解决问题、对比和描写。我们在阅读教学中发现，学生阅读文章时，注意力往往过多集中在一些具体问题上，对文章的体裁、篇章结构和修辞结构缺乏把握，阅读效率低，这正是学生缺乏相应形式图式或对形式图式认识不足的表现。研究表明，“读者对所阅读材料的体裁、结构越熟悉，就越能把握作者写作的意图、层次，也就越清楚文章中的逻辑关系”［7］，对于启动形式图式就越快、越准确。

由此可知，影响高职学生英语阅读的另一要素是学生脑海中缺乏相应的形式图式或其对形式图式认识不足。

四、高职英语阅读教学方法的适应性

高职学生英语阅读能力的提高由阅读时的三种图式所决定。语言图式影响着学生对阅读语言层次的掌握程度；内容图式左右着学生对阅读主题背景的掌握程度；形式图式制约着学生对文章体裁和修辞结构的掌握程度。学生只有具备与所读文章相适应的三种图式并在阅读中成功启动三种图式且与文章的语言、内容和形式相互作用，才能够提高自身阅读能力。

高职英语阅读教学目的是提高学生阅读能力，教师应以此为目标，积极主动更新教学方法，帮助学生构建相应的阅读图式。

（一）帮助学生构建语言图式

语言图式的建构基本遵循“自下而上”的方式，由词汇逐渐过渡到句子的构成。

鉴于高职学生词汇量不足的状况，阅读课中词汇的快速积累以构建起庞大的语言词汇图式就显得尤为重要。传统词汇教学方法通常停留在对单个词汇的读音、词性和意义的讲解记忆上，该教法单调、枯燥，不能引发学生兴趣，致使学生不愿背记单词，造成词汇量不足，无法满足阅读需要。

阅读课中词汇的教授方法应顺应课程需要，采用一些针对性强的方法进行教学活动，例如搭配法等。因为语句中的词语不是随机组合，词语之间的搭配关系有一定规律可循。如人们说“喝”drink的时候，自然会想到“茶”tea，“水”water，“咖啡”coffee，“牛奶”milk，“果汁”juice等词；这就是搭配。词汇搭配教学可将单个词汇联系起来，搭建起类母语使用者的语义网络，克服记背单词单调枯燥的问题，能满足阅读教学中理解释义的功能，达到词汇学习目标。当然，其他一些词汇教授方法如同类归纳法、中心词扩展法、主题联想法、读音记忆法等也不失为阅读课中快速积累词汇的好方法。

句子构成涉及语法规则。阅读课中的句法教学应注意提炼各种不同语法句式，将句式的形式与其表达的语用功能结合起来，建立形义结合的句型图式。

（二）帮助学生构建内容图式

内容图式的构建基本遵循“自上而下”的方式。内容图式指语篇信息中所含的背景知识，学生在阅读过程中，需藉此来理解和推测所读文章内容。这里所说的背景知识指文化背景知识和常识性背景知识。

文化背景知识通常是造成学生理解障碍的关键因素。中西文化比较发现，由于中英地处东西两个半球，无论地域文化环境还是人文文化内涵均存在着重大差异，因此，若高职学生缺乏对西方文化背景知识的了解，不知文中所涉及的文化内容，即便他们的语言过关，拥有完美的语言图式，也无法准确理解文章内容。所以，英语阅读教学过程中教师不但需补充一定的西方文化背景知识，还需给学生布置一定量的课外西方文化补充读物，以弥补他们文化知识的不足，在他们脑海中形成一定的内容图式。

常识性背景知识包含人类社会生活普通知识和各类学科普遍知识，如历史、地理、政治、生物普遍知识等。阅读教学中，教师需要给学生推荐一些英美日常生活读物和科普读物，帮助他们扩大视野，了解英美社会生活情况和科普情况以在头脑中建立起相关的内容图式。

（三）帮助学生构建形式图式

形式图式指的是文章的文本体裁和修辞结构知识。学生对文章体裁越了解、把握的越好，那么对所读文章的篇章框架、逻辑脉络、转承关系就越清楚，阅读就越通畅。因此，高职英语阅读教学中，教师要充分利用诸如记叙、说明、议论等各类体裁的文章作为范文给学生做详细讲解说明，帮助学生构建形式图式。

教师还应利用文章中的修辞结构向学生讲授修辞知识。文章体裁不同，其篇章结构也不相同。作者有时为达到叙述目的而使用别出心裁的修辞手法，造成文章中千变万化的修辞结构。教师可以根据不同体裁的修辞结构向学生传授基本的文章结构模板，帮助学生在大脑中形成一些基本的形式图式，让他们在今后碰到类似的修辞结构时能够快速识别并启动图式，对文章作出解读。

五、结语

图式理论为阅读教学提供了一种全新方法，而图式的关键是理解文章信息。阅读过程中，学生可以通过提取过往经历中的图式来解码所读文章的信息从而达到阅读理解的效果。学生大脑中具备的图式越丰富，其阅读速度就会越快，理解能力也就越高。

高职英语阅读教学目标为图式理论的应用提供了舞台。教师可充分利用图式阅读理论中的三种图式，即语言图式、内容图式和形式图式来实施英语阅读教学活动，帮助学生建立起稳固的阅读图式，提高他们的阅读能力。