现代学徒制下校内生产性实训基地建设探索——以乌鲁木齐职业大学印刷媒体技术专业为例

刘 洋

（乌鲁木齐职业大学 信息工程学院，新疆 乌鲁木齐 830002）

2014年印发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）中对以职业院校为主导开展的现代学徒制进行部署，明确试点目标、内容、范围及工作安排。2017年8月乌鲁木齐职业大学作为教育部第二批现代学徒制试点院校之一，以印刷媒体技术专业为试点项目，与新疆金版印务有限公司开展校企合作，实施现代学徒制人才培养模式的改革与实践。通过一年多的试点，校企共建校内生产性实训基地有效弥补了以往实训基地存在的不足，为顺利开展现代学徒制工作提供了保障，在培养高职院校学生职业能力过程中发挥了重要作用。

一、原有实训基地存在的不足

乌鲁木齐职业大学印刷媒体技术专业现具备五个疆内一流的印刷专业实训室，与疆内多家印刷企业签订校企合作协议，建设了八个校外实训基地。校内实训室以教学为主，培养学生的职业技能；校外实训基地，为学生的专业实习和顶岗实习提供场所。通过对印刷媒体技术专业的校内外实训基地调研，发现主要存在以下问题：

（一）各实训室功能单一

印刷媒体技术专业校内实训室有CTP制版实训室、印刷实训室、印后加工实训室、印品质量检测实训室、印前设计实训室等，主要完成课程教学任务和技能训练，以及部分企业实践课程，但无法完成岗位技能的综合训练；校外实训基地包括新疆金版印务有限公司、新疆新华印刷厂、乌鲁木齐秉信环保包装有限公司、新疆八艺印刷厂等，为学生提供专业实习和顶岗实习，但无法完成教学任务。

（二）校内实训室使用率不均衡

在校内实训室中，数字印刷实训室投资巨大，设备先进，但由于使用成本过高，维修保养难度大，不能产生经济效益等问题，长期以来使用率一直较低；大量实践类课程使用模拟软件来完成，造成印前设计实训室使用率过高。

（三）学生综合技能水平较低

每个校内实训室都有固定的实训设备和实训项目，但不能做到完全和生产实际相结合，学生的综合职业能力较弱；将学生分散到校外实训基地又无法完成技能学习，使得学校的人才培养和企业的实际需求有较大差距。

（四）社会服务能力较弱

印刷媒体技术专业的实训室以满足在校学生实训教学为主，同时兼顾部分学生参加职业资格证书的培训和考证，但在社会服务能力方面，不能有效满足企业员工技能培训和职业资格鉴定以及技术开发的需要，导致专业服务地方经济和服务社会的效益不明显。

现代学徒制作为一种新型职业教育人才培养模式，具有“招生即招工，入校即入厂，毕业即就业，校企联合培养”等特点，学生具有学生和学徒双重身份的特征。在成为现代学徒制试点学校后，印刷媒体技术专业现有的校内外实训基地，虽然能在一定程度上解决学生职业技能培养和实训等问题，但难以满足现代学徒制下的要求和特征，无法培养出完全符合企业需求的印刷技术专业人才。

二、现代学徒制与校内生产性实训基地的关系

2017年印发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中，提出要强化企业重要主体作用，开展生产性实习实训，鼓励以引企驻校、引校进企、校企一体等方式，吸引优秀企业与学校共建共享生产性实训基地［1］。校内生产性实训基地在校企深度合作的基础上，实行合作生产经营，既要实现“工学结合”的人才培养模式、实现学生顶岗实习，还要能够实现学生零距离就业［2］。由此可见，现代学徒制人才培养模式与建设校内生产性实训基地都是国家大力倡导且符合国家政策的职业教育改革举措，校企共建校内生产性实训基地，既能为现代学徒制的实施提供保障，又能培养出企业需要的技能人才。

在现代学徒制背景下，印刷媒体技术专业与新疆金版印务有限公司签订《现代学徒制人才培养协议》，学校和企业在明确各自的责、权、利的前提下，采取校企共建的双主体模式建设校内生产性实训室。其中，企业负责生产、运行与管理模式，按照实际生产流程对场地、设备等进行重新整合，将技术、师傅、管理模式和职场文化引入学校。学校按照企业提供的工作岗位组织与生产实践一致的实训教学。这种建设模式使校企双方能充分发挥各自优势，保障了实践教学的质量，并能产生一定的经济效益，实现互惠互利、合作共赢、优势互补。

三、现代学徒制下校内生产性实训基地建设实践

（一）学校与企业对接

现代学徒制下的校企合作共建生产性实训基地，既要安排学生到企业生产一线参加见习和实习，也要完成生产任务，产生经济效益。乌鲁木齐职业大学与新疆金版印务有限公司在成立生产性实训基地初期，就明确双方的权利与义务，共同签订《生产性实训基地合作协议》，完善基于现代学徒制的人才培养方案。在生产性实训基地里，制定严格的工作人员岗位职责，规范实训教学，编写实训指导手册，修订《双导师岗位职责》《学生生产性实训考核》等方案和措施，真正实现了校企合作、联合培养。

（二）校内教师与企业师傅对接

现代学徒制的重要特征之一就是双导师教学，生产性实训基地的双导师既有来自印刷媒体技术专业的专职教师，也有来自新疆金版印务有限公司的技术能手。这种双导师教学可以将企业师傅在生产一线的工作经验和岗位技能迅速传授给学生，也可以让学校教师在企业中得到成长和锻炼。从2017年生产性实训基地建成至今，企业有7人次受聘于学校完成6门专业技能课程的授课任务，累计完成696课时，学校多个教师参与企业生产工作达600小时。企业师傅和学校教师共同参与实训基地建设规划、实训项目开发、实训设备选型、实训教材建设、实训质量评价等，实现了双赢。

（三）教学过程与生产过程对接

根据现代学徒制的特点，印刷媒体技术专业在实践教学的组织上，采用“见习+实习”的实践教学模式。在大一阶段，学生跟随企业师傅到实训基地见习，感受企业文化，了解生产流程。大二阶段，根据课程要求，学生分组进入相应的生产性实训岗位进行轮训。大三阶段，学生进入专业实习和顶岗实习阶段。毕业后，企业会接收学生参加工作。这一方式，实现了“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。截止2018年底，共有149名学生在生产性实训基地完成企业见习、专业实习和顶岗实习；企业将真实的生产任务带进生产性实训基地，累计完成980多万张印量，年生产总值近80万元，真正实现既生产又教学的“一主体双功能”。

（四）教学理论与企业实践对接

印刷媒体技术专业的校内教师，具有较强的理论功底和教学经验，但不能完全胜任企业的生产性任务；企业师傅具有丰富的实践经验，但缺乏对教学经验和理论知识的掌握。利用生产性实训基地，根据教师专业能力和发展方向，制定“定岗+轮岗”的教师培养方案，可使年轻教师在企业典型工作岗位进行“轮岗”，完成理论知识向实践技能的转化；而将具有丰富经验和专业特长的教师在固定岗位进行“定岗”培训，则有助于技能的提升。对企业师傅则进行择优选拔，绩效考核，强化并提高其教学能力。

（五）学生和员工对接

生产性实训室既要完成生产任务，又要承担培养学生的责任。现代学徒制可以将学生和员工这两点很好的结合起来。学生入校即为学徒，在校学习过程中，在双导师培养下，通过在生产性实训室的学习，掌握多种岗位的职业技能，在校期间就能进入到准员工，毕业后直接成为企业员工。

（六）企业化管理与市场化运作对接

校内生产性实训基地在管理上，对内实行企业化管理、对外实行市场化运作管理。对内实行企业化管理就是在学校内以专业负责人为主管，在实训生产过程中实行校内教师负责制，校企共建规章制度，明确各自的责权利，实行岗位责任制，实训内容、实训方式与实训过程企业化，实训内容与项目来源于企业的真实业务。对外实行市场化运作是指企业按市场化要求进行生产效益和实训教学成本的独立核算，既保障企业的经济效益又保障学生作为生产者的权益。

四、成效与启示

校内生产性实训基地投入使用后，对现代学徒制人才培养模式的实现起到支撑作用。实践教学质量显著提高，基地服务社会能力也大幅度提升。通过一年多的建设，制定和完善了印刷媒体技术专业现代学徒制人才培养方案和实施方案，实现学校与企业、校内教师与企业师傅、教学过程与生产过程、教学理论与企业实践、学生和员工、企业化管理与市场化运作的“六个对接”。这种建设模式将企业生产目标与印刷媒体技术专业人才培养目标有机结合起来，实现经济效益与社会效益共赢；通过校企互聘共用的双导师师资队伍，培养符合企业需求的高技能职业人才，最终形成企业和职业院校双主体育人的现代学徒制，实现学校、企业和学生三赢的局面。