浅析小学数学教学中如何渗透情感教育

赵桂芬

（云南省西双版纳州景洪市第二小学 云南西双版纳 666100）

情感是课堂教学的灵魂，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的学习能力和素质的培养是非常有益的。《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总体目标”。一堂数学课，不仅要让学生掌握一定的数学技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种，积极向上的情感态度价值观。它虽不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、调节的作用。因此，结合自身数学教学的本身需要，我认为情感教育应该从以下几个方面来渗透：[1]

一、小学数学教学渗透情感教育之门的金钥匙是——“爱”

教师情感生活的核心是热爱学生。用真诚的“爱”关爱学生。一名好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，还要考虑情感过程。把情感、态度、价值观渗透在数学实践活动中。怎样“爱”我们的学生呢？我个人认为要从细节出发，关注学生的真实想法。在日常的学习、生活中，我们教师首先要做到平易近人、一视同仁的对待班级中的每一个孩子，多关注、关怀他们，与他们交朋友。当学生遇到 “难题”，或“问题学生”出现问题时，对他们不急燥，对“问题学生”坚持做到“晓之以理动之以情。”虽然，有时问题学生并不领情，但是，坚持做到电视剧《士兵突击》中的经典台词——“不抛弃，不放弃。”坚持为他们送去一份关怀。长此以往，学生定能亲其师，信其道。记得刚参加工作时，我在一个较偏远的少数民族——爱尼族完小执教，接到的第一个班级是任教二年级的数学课和品德课，记得班级中有一个叫“大都”的爱尼族男学生，引起了我的注意，他学习成绩不好，家里比较穷，妈妈跑了，只有爷爷、爸爸和他相依为命。每天大都都穿都着同样的衣服上学，时间长了，离他不远，都闻得到一股“酸”味，同学们都嫌弃他脏、臭，都不愿跟他玩。这个大都在学校独来独往，越来越渺小、自卑了。得知他的情况后，我发动我身边的亲戚、朋友、同学、把它们家里不用的衣物打包好，不畏路途遥远，大包地拿到大都家里给他，他们一家很激动，揣着我的手不放，非要留下吃完晚饭才能走……从那以后，大都上课专心，按时完成作业，学习也越来越好，我特意让他在班级中，任卫生监督员。他改变了，也不那么自卑了，愿意与同学想处，脸上的笑容也显得格外灿烂起来。可见，爱是可以换醒沉睡的心灵，使之向正确的方向发展，前进。从而实现我们意想不到的，师生双边活动中，教与学的“双赢”。[2]

二、充分挖掘数学教材中的情感素材，教学过程中落实、渗透情感教育

数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学教材中，大部分情感教育内容并不占据明显的地位，这就需要我们执教教师，认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的情感因素——德育因素，把德育教育贯穿于整个数学教学的联系之中。[3]

1.灵活应用教材——德育生活化

通过数学教学过程的德育生活化。达到育人的目的。例如：在一年级教学认识时间单位——“时、分、秒的认识”，可以对学生进行珍惜时间的教育；二年级教学“米的认识”时，可让学生主动找找生活中有关“米”的数量进行汇报，感受米在日常生活中的作用；在四年级教学对称图形时，可以介绍我国的民间艺术——剪纸，感受对称的美，感受我国民间艺术的历史辉煌……这样的例子在数学教学中还很多，只要我们教师充分挖掘教材，通过优化教学内容，教师是可以找到，并能熟练驾欲于情感教育的素材之中的。

2.灵活应变突发情况——德育目标化

教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设具有说服力的例题、练习，在教学时，通过这些例题的学习，练习，进行德育教育。记得一次数学练习课上，学生做练习作业懒懒散散，拖拖踏踏，快下课了，做好的同学没有几人，我非常生气，借机带领学生一起算算，“我们的人生——求学时光有多长？让学生好好想想，人生是“先苦后甜”好，还是“先甜后苦”好？假若我们平均每个人，“一生学习时间有多长？”全班共同算，若每人按80岁高寿计算人生，正常求学时间为，三岁后入幼儿园轻松3年，小学努力6年，初中努力3年，高中努力加奋斗3年，一共努力12年，在这12年中减去每年的假期和节假日，按每年4个月计算，12年中减去的假期和节假日共48个月，合4年，学习时间只剩8年时间，这还没有减去双休日和每天睡觉的时间，如果减去，所剩无几，让学生细想，在这关键学习的8年求学时间里，是“先苦8年后甜60年”好，还是“先甜8年后苦60年”好，同学们一致认同是“先苦后甜”好。让学生明确：“自己的人生自己负责，人生之路是自己走的”等等数学小活动，明确“抛弃时间的人，时间也将抛弃他”。正所谓“只要有心，处处皆教育”。明确学习目标。

三、数学教学过程中，巧用评价渗透情感教育

数学教学既是知识信息传递和反馈的过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。课堂中的评价激励，会对学生的情感态度发生至关重要的作用。新课程中评价的主要目的，是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价，不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。就算批评学生也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。作为我们教师更要注意“评价的准确性”。不管选择哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：即真实、及时。以激励、表扬为主。

总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的“新教育”真正落到实处！[4]

[1]《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版

[2]《新课程改革理论简明读本》，云南省教育科学研究院

[3]《情感教育与数学教学》，苏岳 浙江教育出版社，2006年版

[4]《新课程理念与小学数学课程改革》 东北师范大学出版社