小学留守儿童不良数学学习习惯的成因及对策研究

张 玉

（城固县考院实验小学 陕西汉中 723200）

“留守儿童”是中国现状衍生出的产物，他们的父母为了生计不得以外出打工，他们被留在家中。“留守儿童”的家庭教育缺失，长期见不到父母，父爱母爱对他们来说异常陌生，有的父母是一年会回家一趟，但更多是常年在外，留守儿童对父母很陌生。他们中的大多数都会出现心理问题，消极处事，对什么都不在乎，如:自卑心态、焦躁不安、情绪不定变化无常等，这样对他们的学习会有很大的影响。[1]

今天，就留守儿童的学习习惯，具体来说一下在数学方面。数学学习需要思考和反复的练习，由于数学学习难度大，困难多，许多留守学生对数学消极怠工，认为可学可不学。同时留守儿童缺少应有的家庭教育，没有良好的学习习惯，平时对数学学习就有畏惧心理，因此，对于数学学习就更加疏远了。[2]

一、留守儿童不良数学学习习惯的成因

1.父母长期外出的远离与忽视

由于父母的外出，学生长期被忽视，造成心理关爱的缺失，这是不良数学学习习惯形成的原因之一。有的人可能会认为，父母的关爱关学习什么事？现在，我来给大家分析一下。父母的关爱也可以说是父母对儿童的关注度，父母长期在外，与儿童距离甚远，有很多事是心有余而力不足的，就像儿童的学习问题，他们想管却管不到，以至于儿童认为父母忽视自己，不关注自己，那么他们就会认为父母都不在意自己自己还在意什么呢？这是其中一方面，另一方面来说，留守儿童可能想通过忽视学习这件事来引起父母对自己的关心。就好像自己越不好学，越捣乱，父母就会越关注自己，想拿一些事情来取得父母的注意力。所以，父母方面对留守儿童的学习习惯的养成的影响就在于此。

2.老师对留守儿童心理问题的不了解以及不重视

从老师的角度来说:老师在教育学生的时候，大部分时间都用在关注学习上，对学生的心理问题不是很了解，也不是很重视。对于留守儿童，大部分老师都不知道留守儿童的具体详细的家庭情况所以，在解决问题时难免有偏失。

3.留守儿童本身不去纠正自己的问题任由其发展

因为长期缺乏关爱、关心，在发现自己会因为学习问题受到老师父母的关注时，他们会渴望这种关注。所以，在没有真正得到长久的关心时，他们会任由问题恶性发展，不去解决，甚至在老师帮助解决问题时会反向处理。也就是留守儿童的心理问题在作祟，所以，如果不去纠正留守儿童的心理，学习习惯的纠正也就是天方夜谭了。

三、对于留守儿童不良数学习惯的解决措施

留守儿童不良数学习惯很大程度上影响了数学教学质量的提高，从而也影响了学生的整体发展。为了全面客观准确地解决留守学生不良的数学学习习惯，我决定进行干预矫正，具体措施如下：

1.纠正留守学生的学习态度及锻炼留守学生的学习习惯

留守学生年龄较小，求知欲低，对学习数学知识普遍缺乏兴趣，又长期缺少父母的陪伴，数学成绩十分不理想，对于学习态度也会变得魂不守舍。为此，我在平时的课堂授课中对这部分学生增加了重视程度，要求他们作业笔记要干净工整，不乱涂乱抹，在上课时专心听讲，集中注意力。和他们交流时耐心倾听他们的感受，给予他们更多的关爱和帮助，拉近和他们的距离，为他们创造参与数学活动的机会，让他们融入班级的集体。同时不断完善自己的教学方法，让学生觉得学习数学是一件充满快乐的事情，逐渐纠正留守学生的学习态度和锻炼他们的学习习惯。

2.兼职心理咨询，疏导学生心理

“留守儿童”的健康成长意义至关重要，在其父母外出以后，留在家内的孩子对父母强烈的想念导致其孤独感萌生。同时，缺少父母的爱，普遍存在缺乏自信，因此，我们教师应该格外关注这类孩子的学习成长。为解决其心理问题，我兼职了本校的心理咨询队伍，掌握了疏导学生的一些心理技巧，定期为学生们开展教育辅导和心理咨询。在教学中一但发现有情绪反常的学生，不管是不是留守儿童，都可以来进行心理疏导，与此同时，我还联系学校以及监护人员要求他们在各方面的配合，共同为“留守儿童”创建一个美好的学习成长环境，使其数学方面的学习能力迅速得到提升。真正给留守学生提供学习、生活上的帮助。

3.构建良好班集体，营造良好的学习氛围

常言说:“近朱者赤，近墨者黑”“物以类聚，人以群分”，可见一个充满学习氛围的班级是十分重要的，一个良好氛围的集体对大家有着行为上的制约作用，尤其体现在“留守儿童”的小学生群体中。为此，我在数学教学中经常激发学生的学习兴趣，给学生们创建良好的学习氛围，如在讲解“高斯定理”的时候，我给学生们讲了这样一个故事：高斯7岁那年开始上学，他10岁时的数学教师布特纳布置了一道题，1+2+3……这样从1一直加到100等于多少。高斯很快就算出了答案，起初高斯的老师布特纳并不相信高斯算出了正确答案：“你一定是算错了，回去再算算。”高斯说出答案就是5050，他是这样算的1+100=101，2+99=101……最后有50组这样的数，所以50×101=5050。这一故事有效激发了学生们学习的兴趣，学生们都积极的学习数学，班级的学习氛围十分浓烈。

经过长时间对小学留守儿童不良数学学习习惯的研究实践，留守学生逐步具备了良好的数学学习习惯，课前能够做到认真听讲，积极动脑，举手发言，作业能按时、独立完成，并且书写工整。还有碰到问题敢于向老师提问。课堂教学的效果变得更为有效，学生学习数学的积极性也更大地被激发了。

结语

留守儿童的不良数学学习习惯是长期养成的，不是一次性就能解决的事情。也不是单独的一个个体就能解决的，需要社会、学校、父母等多方面综合解决。总而言之，留守儿童是最需要被关注的群体，作为教师，应该投身于留守儿童良好数学学习习惯培养的研究，提升留守儿童数学学习能力的基础，发展留守儿童多方面的能力，促进留守儿童的健康发展。

[1]李学奎，农村留守儿童不良学习习惯的成因分析及培养策略初探.

[2]何秀琼，登高小学，浅谈留守儿童不良学习习惯的培养.