课外延伸，精彩呈现——浅谈小学《品德与社会》的思考

（广州市花都区秀全街乐泉小学 广东广州 510000）

小学阶段是学生养成良好道德品质和理想信念的关键时期，小学生的天性单纯，缺乏是与非和美与丑的判断力。《品德与社会》作为小学教学体系的基础课程，其教学目的是培养学生的综合素质、道德修养和良好品德，加深对社会的认知和了解，进而在未来成为一名合格的社会公民。因此，教师在开展《品德与社会》课程教学中，需要立足于课程特色和学生特点，实现课堂的生活延伸，突破传统课堂和学校的局限，让教育从课堂中持续到课堂外，为学生创设走进生活、走进生活的机会，在社会中体验《品德与社会》的课程价值，完成感性认知到思想认知的升华，强调课程的实效性和生活性，体现素质教育和新课改的精神，促进学生道德修养和综合素质的全面发展。

一、实现课前延伸，优化教学质量

小学《品德与社会》课程属于一门较强实践性、社会性和生活性，课程内容与学生实际充满联系，因此，教师在组织教学中，需要以实际生活教学出发点，积极引导学生主动走进社会中和生活中，以生活加强情感认知，进而为课堂教学奠定基础。

1.搜集相关资料

在课堂教学开始之前，教师要引导学生为教学目标为核心，主动从生活中搜集相关资料，加强学生对教材内容的感性认识，起到良好的预习效果，对课堂教学的有序开展具有积极意义。同时，教师还要鼓励学生利用网络搜集资料，将实际生活与网络资源充分结合，提升资料搜集的质量。

例如《家乡的美景、家乡的人》这一课，教师可以在课堂教学开始之前，组织学生亲身走进家乡中，搜集有关家乡人文、地理、历史的相关资料和故事，利用信息技术搜索家乡的人与物、情与景的资料，对资料进行整理，在整理的过程中，也是优化学生对家乡自然环境、人文景观和风俗习惯的认识过程。在实际教学中，教师要结合学生搜集的资料，将其作为重要的教学资源，促使学生更好的融入到课堂中，激发学生对家乡人与景的热爱之情，感受家乡的发展和变化。

2.进行记录观察

《品德与社会》的教材内容不仅具有深刻的教育意义，同时还富有较强的实践性和操作性，因此，教师在课前延伸中，需要抓住课程特点，引导学生开展有目的的记录和观察，锻炼学生的分析能力、观察能力、理解能力以及思维能力，进而促使学生更好的融入到课堂中[1]。

例如学习《生活在地球村的人们》这一课，世界各个国家、各个民族的生活方式、地理环境、民风民俗以及饮食习惯存在差异，教师通过引导学生对家乡的饮食习惯进行记录和观察，并且从网络中、生活中和书籍中搜集其他地区、其他民族的饮食文化，然后进行比较和记录，促使学生在观察中养成爱思考、善观察的好习惯。同时，通过课前记录和观察，还可以突破教材与课堂的限制，丰富课堂教学素材，调动学生融入课堂的热情和主动性，提升课堂效率。

3.组织交流访问

《品德与社会》课程更加强调现实生活与学科教学的关系，通过二者的联系帮助学生将所学知识更好的应用与生活中。教师在开展课前延伸之前，需要重点突出学科特点，提供给学生学生社会交流和公众访问的机会，通过实际访问，不仅可以加深学生的知识认知以及情感体验，还可以锻炼学生的采访能力、交流能力，丰富学生的社会经验。

例如学习《蔚蓝色的地球》这一课，教师在组织学生交流访问之前，可以为学生上一堂简短的环保课，树立学生的自然意识和环保意识，然后带领学生走进生活中和社会中，观察污染生态环境的行为，对市民进行访问，结合访问资料和观察记录，写一篇高质量的调查报告。学生在整个交流访问过程中，不仅能够强化自身的环保意识，同时还能够掌握污染生态环境的因素，进而在生活中身体力行的做一个环保小卫士，爱护环境，从自身做起！通过交流访问活动，能够唤醒学生对教材内容的感性认知，激发学生的情感共鸣，而这种活动远远要比课堂教学更加具有感染力和号召力。

4.注重引用故事

小学生天性活泼，对枯燥的教学缺乏兴趣，喜欢听故事、讲故事。因此，教师需要结合小学生的特点，将课前延伸与故事充分结合，通过故事激发学生对教材内容的兴趣。教师在引用故事的过程中，要结合《品德与社会》的课程内容，利用故事引发学生思考，加深对教学内容的理解[2]。

例如学习《我们的国粹》这一课，很多学生对京剧缺少认知，而在实际生活中，京剧的收听人群也在不断减少，为了有效实现课前延伸，教师可以为学生讲述一个有关京剧的小故事：在抗日战争中，梅兰芳作为我国著名的京剧表演艺术家就居住在上海，日本人得到梅兰芳先生的居所后，就邀请其为天皇演出，但是梅兰芳一颗民族的心没有向日寇低头，果断拒绝了他们的要求，并且携带家人逃往香港，在1941年，日寇又占领香港，梅兰芳先生担心日本人继续纠缠他，就留起了胡子，说自己年岁大已经告别舞台，日本人只能悻悻作罢。在新中国成立后，梅兰芳怀着满腔的热情投入到新中国的京剧文化建设中，为国粹京剧的近代发展做出了突出贡献。通过这一精巧的小故事，不仅可以激发学生对京剧的兴趣，同时还能够利用老艺术家的民族情怀对学生开展爱国教育，提升课前延伸的质量。

二、实现课后延伸、巩固教学效果

“教”的目的是为了更好的“用”，知识来源于生活，也需要应用于生活，学生只有主动去运用知识解决生活中常见的问题，才是《品德与社会》课程的真正意义和价值。因此，教师在完成课堂教学后，要引导学生开展课后延伸，促使学生形成科学的价值观和正确的理想信念，为学生创设更多应用知识的机会和空间[3]。

1.做好准备工作

作业是课后延伸的关键途径，课后延伸的本质是为了课堂教学而服务，帮助学生巩固课堂所学的知识。因此，教师需要发展教材中的亮点，结合教材内容设计延伸内容。同时，一些课后作业需要社区和家庭的支持，教师需要加强与社区和家庭的联系，努力为学生创设更多体验生活和走进社会的机会，利用社会大资源，帮助学生检验自己的学习效果和行为道德，实现学生综合素质的全面发展。

例如学习《交通与我们的生活》这一课，随着我国社会与经济的蓬勃发展，交通更加便利和迅速，在完成课堂教学中，教师要先与当地铁路部门加强交流和沟通，组织学生到火车站中亲身体会高铁和动车带来的便利，加深学生对这一课的理性认识和感性认知。

2.进行创意设计

课后延伸是《品德与社会》教学的组成部分，教师在开展课后延伸中，需要围绕教学重点和教学目标，结合学生的认知能力，了解其生活环境和思想状态，将创意设计和课后延伸充分结合，巩固课堂已学知识。

例如学习《诚信是金》这一课的时候，为了让学生加深对诚信的感悟和领会，规范自身的诚信行为，教师可以为学生设计一个“家庭诚信活动”，争取家长的支持和同意，让诚信走进家庭，要求学生做好答应父母的每一件事，而父母也要做好答应孩子的每一件事，每天引导学生进行自我检查和约束，为孩子在将来成为一个具有诚信的人奠定基础。

3.评价延伸活动

课后延伸是巩固已学知识的过程，延伸活动不能是形式主义、走马观花、流于形式，不落实、只安排，不评价、只检查。教师要对延伸活动进行有效的评价，并且采取多主体、多元化的评价方式，发挥课后延伸活动的价值和意义。

例如学习《吃穿用哪里来》这一课，教师可以为学生安排参观当地农业科技馆的延伸活动，然后组织学生写一篇有关农业发展的小论文。在学生完成论文后，教师要与农业科技馆的人员和其他同学一起对学生进行评价，让课后延伸更加具有教育意义和教学价值。

结语

总而言之，课外延伸是辅助教学的重要方式，教师需要给予其高度重视，做好课前延伸和课后延伸工作，发挥《品德与社会》课程的教育价值，实现学生能力与素质的全面发展。