浅谈整本书阅读教学策略

（青岛台东六路小学 山东青岛 266021）

在上世纪四十年代初，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出了整本书的阅读方向。在当今的信息时代，阅读通常是为了获取信息和资料，泛读和浏览成为广泛的阅读方式，精读偶尔为之，而整本书阅读则正在慢慢地成为一种奢侈品。想一想，无论教师或学生在闲暇与空余时光里，有几许人舍得细细读读整本书呢？事实上，阅读整本书不仅仅是教师必须做的事情，学生也需借助整本书的阅读形成良好的阅读习惯，而小学阶段更应该开展好整本书阅读的教学指导，从而为学生未来的阅读思想和阅读思维打下坚实的基础，在自己的阅读教学生涯中，通过细细梳理，我对整本书阅读教学有以下几点收获：

一、阅读功效性简析

纵观当下学生阅读的方式主要有以下几种形式：（1）模仿性阅读。学生从入学开始，被要求读书，老师家长也推荐学生各种经典或名著供孩子读，贪玩的天性，以及感性认知的年龄决定了相当一部分学生阅读是象征性的读一读的，做给大人们看，并没有走进书的内容里，有着一颗读书的虚荣心，希望得到表扬，一旦老师表扬不及时，兴趣下滑，阅读中止；（2）挤压式阅读。课外阅读并不是学生自己喜欢的个人行为，更多的是来自于教师和家长的压力。老师布置读什么书，就读什么书，要求读四大名著，不论什么版本，拿来就读，读完后，对于所阅读的内容和语言并没有仔细地去品味。情节串了，人物串了，经常出现张冠李戴的景象，甚至出现关公战秦琼的情节；（3）任务式阅读。学生阅读是带有功利性的阅读，例如学习《轮椅上的霍金》为了查阅霍金的资料了解霍金，而去阅读霍金的《时间简史》等书籍，学习《鞋匠的儿子》为了走近林肯，了解林肯第一次演讲的背景，与课文衔接起来，而不得不去阅读《林肯传》《美国南北战争》。在阅读时，由于时间紧，课业负担的不均衡性，学生只能是走马观花式阅读，或者摘录式阅读，抑或条目式浏览，在这样的阅读背景下，阅读的期待值几乎是没有的，这种短期的阅读行为并不能真正扩大学生的阅读量，没有走进学生的阅读思维，更谈不上内化成学生自己的东西，这样的阅读没有太大的功效性，学生只是从表面上完成了学习任务，我们的阅读教学是失败的，久而久之，孩子们的阅读潜能受到压抑，母语优势的地位渐渐失去。

二、整本书阅读的方略

1.阅读书目适当

以高年级为例，近几年的毕业班教学实践中发现，高年级的学生在选择课外书的时，阅读倾向还是停留在画面比较吸引人的绘本、漫画之类等文字较少的书籍选择中，如《阿衰》《乌龙院》等。可真实情况，小学高学段学生的想象力已进入超前发展的空间。处在感性形象思维向理性思维过渡中，他们比较喜欢阅读冒险，科幻以及充满亲情的书籍，而减少画面，增加文字，可以帮助学生充分完善该时期的想象力，利用整本书阅读，更能有效将文字与头脑中画面的衔接，可以很好促进学生想象力的提升。为此，我为六年级的学生推荐的必读书目：冒险充满幻想性的《重返狼群》《蓝色的海豚岛》《汉字奇兵》；底蕴深厚经典的《三国演义》《呼兰河传》《城南旧事》《悲惨世界》。充满人间真情的《青铜葵花》《盲音乐家》《爱丽丝漫游仙境》。选读书目：《西顿野生动物故事集》《好兵帅克》《森林报》。

2.阅读要求恰当

纵观学生六年的阅读学习生涯，一二年级最好以图画为主，兼顾极少的文字，因为认知年龄的缘故，对画面感的接收远远大于文字的烙印。此时阅读是以激起他们学生阅读的兴趣为主，不适宜要求孩子能独立自主地去阅读一整本书，但一个章节，一个片断，或者大故事下的一个小故事，还是应鼓励小朋友们完成。随着年龄和年级的增长，到了三四年级和五六年级，学生就可以尝试阅读整本书了。此时整本书阅读的要求，读完后，中年级要达到会复述书的梗概，了解书的重要情节，高年级则要达到了解整本书的主题或中心，能分辨赏析书中人物的感情色彩，甚至能谈谈自己的浅显认识和收获。

3.阅读指导得当

每个孩子的阅读方式和阅读效果是不一样的，兴趣爱好，生活经历，家庭影响等等，都会让自己的阅读成为不可复制的“这一个”，这是我们应该有的对孩子们的最起码的尊重和理解，但在大的阅读背景下，我们还是应给予孩子阅读整本书的基本框架和阅读方向与思路，例如，在指导《孩子剧团》整本书阅读时，首先，指导孩子了解“孩子剧团”的历史背景，按版块分解阅读，在抗战的历史背景中把握整本书的内容，同时解析人物，读透人物形象，学习人物的描写方法，进而从一个个红色少年身上，学习他们的革命信仰与革命信念，铭记历史，激发爱国情感。在版块分解阅读《孩子剧团》时，首先，分析《孩子剧团》里的人，如：高团长，王小波，小雪，铁娃，大人们和孩子们，其他孩子；其次，点读《孩子剧团》里的生死考验，以及在这期间孩子们的表现；再次悟读《孩子剧团》里的动人场景，最后指导孩子课余自读并用思维导图梳理《孩子剧团》的人物关系。最终孩子反响异常强烈。