新背景下中职数学分层教学分析及对策

（河南省水利水电学校 河南周口 466000）

目前，国家大力发展职业教育，中等职业教育作为我国的高等教育的重要组成部分，担负着培养高素质劳动者和高技能专门人才的重要任务，同时也是我国经济社会发展的重要基础。以此为背景，如何才能更好的完成教学任务，提高教学质量，满足社会需求，对中职学校和教师就提出了更高的要求。[1]

一、生源情况分析

由于国家大力发展职业教育，现在中职学生不但不收学费，贫困县农村及城市贫困学生每年还可享受2000元的补贴，再加上国家政策引导、学校宣传及我国实际情况，导致一些中职学校生源极其复杂。有学习不错但家庭贫困的，有中招成绩不理想无法升入高中的，也有辍学多年想回到学校学习一技之长的，等等。这就导致了中职学校新生入学时个体差异极大，数学基础知识与素养参差不齐。在我校新生入学调查统计中，中招成绩数学满分120分，最高分102分，最低分仅5分，还有约15%学生未参加中招考试或没有中招成绩。在进入学校学习之后，还要分为不同的专业，同一个专业学生的职业规划，毕业后想从事的工作也不尽相同。[2]

二、分层教学的必要性

由于生源的复杂性，导致文化基础知识差异极大，由于数学基础及接受能力的差异，就经常会出现“有人吃不饱，有人吃不了”的情况发生。另外，由于学生专业要求及学生职业规划的不同，有的学生在这一方面需要多学点，而有的学生在另一方面又需要加强等。考虑到不同的目标，依照教材及大纲全学当然很好，但在学生学习已经吃力的情况下，按需求确定重难点，无疑能够进行更有效的教学。面对不同的学生群体，要完成规定的教学任务难度极大，这时，分层教学就显得很有必要了。[3]

三、如何分层教学

分层教学在我国一些中小学校极其普遍，例如一些学校的快慢班，尖子班、平行班，重点班、普通班等，这都是分层教学的一种，但这种硬性分层法有其弊端，人为的为学生贴上了标签，遭到一些家长与学生的强烈反对，也被国家相关政策所禁止。这与一些学校片面强调升学率有关，但中职学校并不以升学为主要目标，是否升学由学生自主选择。快慢班并不符合中职教学实际情况，也与国家的职业教育方针相悖。

但面对复杂的生源情况，如何才能更好的进行教学，使学生听得懂，学得会，有获得感，分层教学又无疑是一种较好的教学方法。

分层也可分为横向分层和竖向分层。横向分层是指同一目标下知识体系由易到难的分层。竖向分层是指根据学生自己的职业规划目标进行竖向、不区分难易、，只区分重点的分层。而分层教学关键是找到适合自己的分层方法，不妨从学习知识分层，学生分层，培养目标分层，作业及评价方法分层几个方面入手。

1.知识目标分层

由于学生接受程度的差异，同样的知识点有的学生学起来很轻松，有的却感觉较吃力。在满足教学要求的前提下，老师可以把同一节课分成不同的难度等级，就像电脑及手机游戏中的难度选择，分为简单、中等、困难等级别，学生根据自己实际情况挑战不同的难度等级。这样让基础薄弱和基础较好的学生都可以找到适合自己的方法，他们学有所得，提升学习动力。

2.学生分层

由于传统的分班或分组的硬性分层法，有其并不适用于中职教学的弊端，这里的学生分层是指学生根据自己的情况及接受程度自主分层，老师并不硬性的把学生分为快慢班或A、B、C、D……等级，而是由学生自主选择自己能接受的知识等级，我们称之为隐性分层。由于学生性格特点，可能会有学生会倾向于选择较简单的等级，也有学生强行选择较困难的等级。此时老师在掌握学生基础的情况下，私下对学生有一个自己的等级分层，采用激励，竞赛等方法，分层辅导并指导他们选择适合自己的分层。学生的分层不是固定不变的，随着知识的积累，学习的进步或倒退，学生自我认知的改变，学生的分层等级随时变化。

3.培养目标分层

中等职业学校不同于普通中小学，其主要目标是培养高素质劳动者和中初级专门人才，又要具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识。因此中职数学教育具有双重目标，一是提高基本的数学素养与知识，二是服务于专业知识与专业技能。

不同的专业对数学知识的要求也不尽相同，同一个专业由于学生的差异、专业课分层教学的需要，也会对不同的学生有不同的分层需求。因此需要基础课教师与专业课老师紧密结合，了解专业知识，清楚专业需要，哪里需要重点讲，哪里只需要学生了解，对教材知识体系进行分层，根据不同的专业需求确定不同的培养目标。

4.作业及评价分层

由于知识目标、学生、培养目标的分层，相应的作业及评价也应进行分层。作业根据上述分层的结果，确定不同的作业要求，可以分为必作选作，或者A、B、C、D等级，由学生选择挑战的难度。或者按照专业需求，不同的就业目标，确定不同侧重点的习题，由学生自由选择。在完成基本作业前提下，优化评价方法，对不同的等级，不同职业目标学生确定不同评价机制，可以分为基本分，进步分，激励分，难度分，专业目标分等。建立多元评价体系，让学生有获得感，体验到进步，激发学习热情，激励学生向更高的目标前进。

四、分层教学注意事项

中职生源本身就比较复杂，学生在心理、性格方面也面临复杂多变的情况，在分层时，要避免强制分层，给学生标签化。应使分层隐性化，模糊化，以免给学生造成不好的心理影响。保护好学生自尊，给学生自信心，提高学习兴趣与动力。分层本身是为了让所有同学都能有所发展，而不是提高了一些同学，打击了另外一部分同学。