因材施教提升六年级语文复习课效率

陆兴华

(贵州省望谟县打易镇二泥小学 贵州 望谟 552301)

对于六年级小学生来说,他们不仅需要内化六年级所学到的新知,还要在有限的时间内回顾六年间所学到的所有语文知识,应付各种各样的语文练习、语文考试,所以许多小学生都认为六年级是十分疲惫的一个学年。之所以会让小学生产生疲于应付的负面心理,是因为教师对小学生所提出的要求是一样的,并未考虑小学生所存在的客观差异,没有区分复习与练习重点。对此,笔者认为小学语文教师应该坚持孔子先生所提出的因材施教原则与新课改所提出的生本教育理念,让每个小学生都能结合自己的语文水平与学习经验稳步提升自己的语文能力与应试能力,为接下来的中学语文教育做好准备。

一、帮助学生制定个性化的复习计划

多元智能理论认为,人类的大脑智能结构可从九项智能出发,指出不同的人有不同的智能结构优势,而这些智能结构本身是没有优劣与好坏之分的。在这一教育理念的引导下,小学语文教师应该主动帮助小学生制定个性化的复习计划,尊重小学生的客观差异,保证小学生在语文复习中能够以自己的薄弱项展开重点训练。如此一来,小学生便不必面对所有的语文知识点,这就直接减轻了小学生的复习负担,提高了复习课的整体效率。

比如,我们班有一部分小学生所积累的文学知识比较充足,且阅读能力很好,能够应对各类选择题、填空题与阅读题。但是,这部分学生只善于输入,不擅于输出,所以他们的写作能力很差,写出来的作文内容十分空洞无趣,甚至经常跑题。针对这些学生,笔者结合他们的语文能力缺陷制定了相应的写作复习计划:先从仿写开始,根据现成的优秀作文结构填充自己的写作素材;然后,笔者会注重训练献小学生的作文审题能力,引导学生从作文材料与题目要求确定写作大纲,规范各个写作大纲对作文主题的阐述作用,然后鼓励学生充分调动给自己的知识记忆展开写作练习。

二、为学生设计专项练习任务

对于复习课来说,小学生必须要面对的一个学习任务便是语文练习,但是因材施教理念下的作文练习存在专项练习特征。一直以来,小学语文教师都以“题海战术”组织语文练习活动,在复习课上尤甚,认为只有大量的、完善的语文练习才能归纳出各类题型的解题规律,丰富小学生的解题经验,进而提升小学生的应试能力。这个观点显然是错误的,因为“题海战术”剥夺了小学生的自主思考与解题反思时间,并不利于小学生的长远发展。所以,教师应为小学生设计专项语文练习,保证每一个小学生都能在语文练习中提升自己的语文能力。

我通常会按照“小升初”的语文试卷确定专项练习项目,包括根据拼音读句填词、组词、写成语、古诗朗诵、写句子、修改错误、课文填空、阅读理解、习作等多个题型。在复习课上,小学生可以结合自身的认知缺陷选择相应的语文练习。比如,有的小学生对课文内容的了解不深,所以在“课文填空”题型中出错率较高。对此,小学生应专门选择“课文填空”题型展开专项练习,通过与课文有关的内容填写与文学知识考查丰富自己的知识储备。再如,如果小学生的阅读理解能力较差,也可以选择阅读题重点训练自己的解题能力,根据常见的阅读理解题目总结阅读解题规律。

三、以学生特点注重课堂生成

在因材施教教学理念下,教师必须要结合小学生的知识储备与学习能力展开相应的复习指导。这就要求教师实时更新学情信息,根据小学生的能力变化灵活调整教学效率,促使小学生在语文复习课上灵活调整教学方针与复习重点,在变中求效,切实保护小学生的学习积极性,提升复习课的组织效率。

就如在古诗复习教学中,笔者会要求小学生重新温读诗句,探究古诗意境与作者情感。但是,在古诗复习课上,笔者发现本班有相当一部分学生不能借助学习经验分析古诗意境与作者情感,忘记了各首古诗的文学背景知识,所以对诗人情感的把握不够精确。对此,笔者要求小学生按照时间顺序汇总人教版小学语文教材所收录的古诗,将同一位诗人的古诗作品归为一类,重新调查诗人的生平记事与古诗的创作背景,借此完善了小学生的知识结构。

总而言之,六年级复习课对进一步提升小学生的语文素养十分重要,教师应该结合小学生的认知特点与发展水平灵活调整复习对策,坚持因材施教,确保每一个小学生都能在原有基础上提升自己的应试能力与语文能力。