高中数学教学中学生空间思维能力的培养论述

陈 华

（福建省南平市光泽第二中学，福建 南平）

在著名心理学家加德纳所提出的“多元智能理论”中，空间思维智能绝对是一个重要的探究方向。另外，无论是从数学学科学习的角度还是从未来学生走出校门迈向社会来说，空间思维都是一种极为重要的脑力活动。基于此，探究如何在高中数学学科教学中促使学生空间思维能力养成就显得尤为迫切。以下本文将结合具体案例，做简要分析。

一、重视学生数学自主探究，凸显学生课堂本位

“兴趣是最好的老师。”笔者认为，此话对于我们数学课堂教学引导来说是意义重大的。相同的教学倡导，我们还可以从新课程改革的理念中看到，如“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，可以看出其基本的出发点都是一样的。教师唯有激发学生的学习积极性，让学生带着兴趣到教材中，到网络上或者是组成学习小组进行讨论，才能切实提升教学的有效性，从而凸显学生学习主体地位，改变传统死记硬背、题海战术等教学模式，消除学生对于课堂教学的抵触情绪，便于我们开展数学空间能力的培养教学。

比如，可以结合趣味探究性问题对高中生进行教学引导，如：由两个等边三角形组成的图形是怎样的？由三个等边三角形组成的图形是怎样的？由四个等边三角形组成的图形呢？以此来激发学生从平面思维到立体思维的延伸兴趣。因为很显然，四个等边三角形还能组成一个容易被忽略的图形——正四面体。而当有的学生想到并且说出来时，其他学生必定是恍然大悟，这便是我们激发学生空间思维兴趣的初衷。

二、加强学生对于理论知识的学习和掌握，为思考做铺垫

毋庸置疑，在高中数学教学中，培养学生数学空间想象能力，并不是仅仅为数学一门学科服务，而是希望学生在掌握这门思维技巧的同时，将能力迁移到其他学科，如物理、地理等，真正实现促进高中生全面发展的目标。但是对于数学空间思维能力的培养，我们还不能忽视的一个问题就是指导学生奠定思维延伸和发散的基础，即理论性学习，如此，才能夯实高中生数学学习的地基，进而达到数学学习中的“高楼林立”。

笔者认为，对于数学空间思维能力培养的理论学习主要包括数学概念、基本命题、数学学习方法等，没有这些知识和学习的经验作为基础，学生的空间想象就相当于空想，毫无意义。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”前期的教学准备工作是非常有必要的。如在教学“直线与圆的位置关系”相关知识时，教师完全可以结合实际物品进行直观演示，让学生理解并且熟练掌握“直线与圆的位置关系取决于圆心到直线的距离与圆的半径的度量关系”的理论知识，这样学生才能在大脑中构建出相应的位置与数量关系，激发学生的空间思维兴趣，优化课堂教学的有效性。

三、利用现代化多媒体教学的优势，展示几何体直观的生动性

随着21世纪的到来，我们不知不觉已经进入趋于现代化的社会，信息传递的便利以及高端的技术处理手段使得人们的生活方式和生产手段发生变化，而信息技术的融入，更推动教育事业的现代化发展，多媒体教学方法的应用和普及就是最好的例证。通过信息化教学手段，不仅可以给高中生带来新颖的刺激，更可以直观、生动、形象地展示数学几何问题。例如，在教学“空间几何体的三视图和直观图”时，教师完全可以用多媒体教学方法来代替传统讲说式教学，以弥补语言描述、表达所存在的漏洞。具体来说，可以结合多媒体PPT幻灯片展示立体效果图：水杯上面放置玻璃球，然后让学生先尝试动手画一画与这幅图相对应的左视图、俯视图、主视图，以此来培养学生从立体效果图到平面三视图之间的思维转化能力，然后在学生完成绘制之后，还可以随机抽选几名学生谈一谈在绘图的过程中大脑中所想象的画面。在此之后，学生已经将符合要求的图式绘制出来，教师再将正确的三视图画面通过多媒体投影设备展示给学生观看，从而加深学生大脑中所形成的平面图形印象，构建学生对立体图形最为系统的认识，在视觉和听觉上充分刺激高中生，继而优化立体图形教学效果。

综上所述，在高中教育教学阶段，数学学科可以说是非常重要的一门学科，是学生专攻数学科研领域的一个重要踏板，并且在这门学科中，空间思维能力的培养尤为必要。但是，长期固定、单一、机械的教学模式，已经使得高中生对数学学习失去了兴趣，笔者针对这一教学现状，从不同的方向提出了教学改善意见，也明确了我们数学教师的引导责任，希望可以对提升高中生数学学习兴趣和优化教学效率有所帮助。