小学语文课堂合作探究式教学模式的应用

（吉林省德惠市米沙子镇晨光小学 吉林德惠 130304）

语文学科侧重于培养小学生的实践能力，因此小学语文教学不能仅仅停留在课堂本身进行教学，而是应该全方位调动小学生的积极性，全面培养小学生的综合素质改变传统过于机械式的教学方法。合作学习可以加强学生之间的相互交流，真正做到以学生为中心，让学生参与到课堂中来。学生可以在合作学习的过程中，不断发生思维碰撞，让语言表达能力得到提高[1]。

一、合作学习与小学语文课堂结合的意义

1.促进学生理解

现阶段大部分的学校小学语文教学都是由老师带领学生对课文进行分段，然后找出承上启下的过渡句，和稳重表达作者思想感情的重点句子，并且针对课文中中心思想做重点分析。这种方式或许能让学生印象更加深刻，但是牺牲的却是学生的创造力，扼杀了学生的想象力，也不利于学生参与到课堂问题的思考中来。如果让学生进行合作学习，那么一定程度上就会摆脱教师的桎梏，形成自己独特的见解。例如五年级上册的《西门豹》一课中，西门豹用于破除封建迷信、诙谐幽默的形象给学生留下了非常深刻的印象。但是学生经过合作学习，学生却可以得出不同的结论，那就是如果来的官员不是西门豹，而是官商勾结，问题就会更严重。这就打开了学生的思路，更有利于思考。

2.提升语文阅读效率

在传统的语文课堂上，教师由于没有完善的方法，因此常常让学生机械式地朗读课文，然后由老师带领学生进行逐字逐句的分析。这种面面俱到的讲课方式，不仅会让学生感到厌烦，而且由于一直有老师的参与，会让学生对教师产生依赖性，无法进行自主性学习。这也就导致了学生普遍对课文的理解情况不容乐观，再加上小学生限于年龄，自制力又不是很强，因此面对枯燥的文字难以提起兴趣，学习效率也不高。合作学习刚好可以弥补这个缺陷[2]。通过学生之间的探讨辩论，学生可以针对课文本身说出自己的想法，分析课文中的内容。在各抒己见，集思广益的学习过程中，可以让学生加深对文章的理解，也就提升了语文学习的效率。

3.锻炼合作意识

“单丝不成线，孤木不成林”，合作学习的重点之一就是培养学生的合作意识。当老师在课堂上提出问题时，学生经过思考的答案往往是片面的、不具体的，而合作学习的优势就在于将大家的答案汇总到一起，取长补短，提供一个更为全面的答案。这个过程中就有效地体现了合作精神，让学生可以加强和其他同学之间的交流。

二、合作探究式学习方式的应用策略

1.调动学生兴趣，划分学习小组

合作学习离不开学生高昂的兴趣，试想一下，如果没有学生的兴趣做支撑，让学生主动参与到合作学习的讨论中的话，那么显然合作学习的效果连传统教学的效果都达不到。所以教师一定要鼓励学生多发言，多参与，让学生的思维充分在课上表达出来。而合作学习常用的方式就是分组，在分组时教师应当注意学生学习能力强弱的平衡，尽量不要出现不同小组之间接受能力太过悬殊的情况，那样就成了某些学生表演的舞台，不利于调动全体学生的积极性。但是合作学习并不等于教师可以撒手不管，分组之后，教师也应该对一个组内基础薄弱的学生进行适当的照顾，注意激发后进学生的兴趣。在选题上也需要平衡学生之间的兴趣点，如果不能吸引大部分学生的兴趣，那么无疑偏离了合作学习的初衷。

2.制定学习目标，积极组织讨论

合作学习的关键就是需要让学生有明确的讨论目标，这就需要教师协助学生明确合作学习的目标，然后再进行积极讨论。这个学习目标可以是课文中心思想之外的感悟总结，或者教师提出的具体问题让学生进行思考。以小学三年级上册的《切错的苹果》一课为例，学生除了理解中心思想：不走寻常路，往往会有意想不到的收获之外，还有哪些收获、或者生活中有哪些体现课文主旨的事例呢？这就让学生明确了讨论重点。小组讨论时，必须让每个人都说出自己的想法，加强组内交流，最后向全班陈述讨论结果。教师也应该针对结果做出一定的评价，这就需要教师建立正确的评价体系，给学生以正面的反馈[3]。

3.给予学生关注，随时进行指导

合作学习让教师从领路人变成了引路人，但是对学生的关注程度丝毫不能减少。同一个小组内肯定会有学习接受能力弱的学生，教师不能放弃他们，而是应该适当询问小组的讨论情况，对每个学生的情况要有基本的掌握。合作学习中，教师不能置身事外，而是要以平等的身份参与到和学生的共同讨论中，启发学生的思维，拓展学生的视野。如果遇到同组或者全班争议比较大的问题，应该进行重点讨论，让学生说出内心真实想法，这对于培养学生综合表达能力和心理健康益处颇多。

结语

合作学习在小学语文教学中的应用及优势粗略分析了一下，我们应该承担起相应的责任，让小学生能够大胆拓展自己的思维，从而全面提高语文学习兴趣，加强独立思考的能力和合作的意识，让学生在学习上有更好的自主性，从而全面提升语文成绩。