中职语文课体验式教学策略探究

（淮南市职业教育中心 安徽淮南 232000）

一、问题的提出

1.中职语文课教学有效性的调查

为全面深入了解中职语文课教学现状，明确研究中职语文课教学的突破口，我对淮南市中职语文课教学的有效性进行了一次调查，主要从课堂教学中学生的自主性、主动性、交往性，以及课堂教学的创造性、生活化、情感性和落实学生主体地位的困难等方面，用问卷调查的形式抽样对我市中职学校在校学生共450名，以及语文课教师共19名作了一次较全面的调查。调查结果显示：课堂教学中学生的自主性被忽视；学生对语文课的学习缺乏主动性的问题比较突出；在课堂教学中学生主体间交往活动缺乏；语文课教学创造性缺乏；教学脱离学生生活的情况比较突出，课堂缺乏应有的生活意义；课教学忽视情感培养的问题也比较突出；在落实学生主体地位的困难方面， “缺乏方法”是一个突出的影响因素。[1]

上述分析表明，中职语文课教学的有效性不容乐观。同时也不难看出，优化教学方法，引导学生以体验的方式主动地参与到教学中来，在教学中注重激发学生愉悦的体验，不失为改变语文课教学现状的一种有效途径和方法。[2]

2.关于体验式教学的研究现状

早在上世纪20、30年代美国就开始了关于体验式教学的研究。近些年来，国际上对教育中的“主知主义”进行了深刻反思，强调了“情感”、“体验”的教育价值。

体验式教学作为一种全新的学习、训练方式是源于欧洲。二战以后，在英国出现了采取体验式教学的培训形式，由于其形式新和效果好，这种培训形式很快就风靡了欧洲的教育培训领域，在20世纪60年代盛行于美国。

国外体验式教学实践和理论研究的发展，为我们探索中职语文课体验式教学提供了有益的借鉴。

在近些年素质教育和新一轮课程改革过程中，体验式教学被引入了我国基础教育领域，并越来越多地得到了理论界和实践界的认可。但到目前为止关于体验式教学的基础性和共性的一般理论问题研究得多，而从具体学科教学的角度来深入探讨“体验式教学”的研究还较少，已有少量的相关研究基本上属于零碎的经验之谈，而直接关于中职语文课体验式教学组织实施问题的探索则更为薄弱。据此，为深化中职语文课教学改革，对中职语文课体验式教学的组织实施策略进行深入探究是非常必要的。[3]

二、中职语文课体验式教学策略探析

综合分析有关研究资料，结合自己和他人的教学经验，我从宏观层面上的“教学中要遵循的总的原则要求”方面，以及微观层面上的“教学实施的过程安排与具体操作方法”和“教学形式的选择”方面，对中职语文课体验式教学实施策略提出如下探讨和分析。

1.中职语文课体验式教学要遵循的总的原则要求

基于“体验”的实质和特征，以及中职语文课程的教学目标，结合学生心理发展规律，中职语文课体验式教学要遵循如下原则。

（1）关注三维教学目标的综合实现，以引导学生实现和谐发展。

（2）针对性原则。也就是要紧紧围绕教学主题，结合课题特色和学生特点来设计体验式教学的各个环节。

（3）直接感受性原则。这一原则有两个基本要求。其一，引导学生直接或间接地“亲历”一定的生活，这是实施体验式教学的前提性环节。其二，注重引发和增强学生的“感受”。感受是体验形成的基础，然而学生在一定的生活情境中并非必然会产生感受，而且同样的生活，不同个体的感受可能是不同的。因此在体验式教学中，要善于引发和增强学生的“感受”。

（4）主体性原则。也就是要充分尊重和落实学生在体验中作为体验主体的地位。

（5）启发性原则。在体验式教学中，要充分发挥教师作为“引导者”的启发引导作用。这种作用不仅体现在情境的设计、活动安排上，更体现在学生体验生成过程中，教师要适时合理地予以激励、煽情和引导，以启发学生获得正确、深刻的体验。

2.中职语文课体验式教学的过程安排与具体操作方法

根据个体体验发生和发展的心理过程，中职语文课体验式教学的实施可以分为“创设情境或创造机会”、“开展对话交流与探究思考”、“组织实践运用”等三个基本阶段。

（1）创设情境或创造机会，引导学生“亲历”和“感受”生活。

也就是选择、设计、构建出与教学目的、教学内容、教学手段相契合的具有生活性的物质环境、心理环境和教学氛围，并引导学生身临其境，“亲历”生活。具体说，有两种基本形式，一是为学生创设具有生活性的学习情境；二是为学生创造参加活动的机会。

（2）开展对话交流与探究思考，引导学生获得体验。

当学生进入了情境，并有了初步的感受后，教师要适时地以有效的“生生对话”和“师生对话”来引导学生获得体验。同时，没有探究就没有体验的深化，教师要适时地激发学生进行探究思考，以引导学生深化体验。一是要激发学生探究热情；二是要为学生的探究思考提供帮助和恰当的引导。

（3）组织实践运用，引导学生升华体验。

在第二阶段已获得了较深刻的体验基础上，组织学生到实践中去检验所形成的体验， 通过在新情境中的检验进一步克服体验中的不足之处，巩固体验中的合理之处。

3.中职语文课体验式教学形式的选择

体验式教学的具体形式很多，各有特点，要根据教学对象、教学目标、教学内容、教学条件等方面的具体情况，灵活地运用。

（1）情境体验法

该方法是指根据教学目标和教学内容精心创设情境，引导学生在相应的情境中开展学习，形成体验，实现知识、情感、方法、能力等一体化的教学方法。具体说，主要有以下几种方法。

（2）直观感受式。它是指根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物、图片、音像制品等形式和手段的直观性、形象性来创设情境，通过对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围，引导学生进行体验的教学方法。这种教学法对抽象思维力相对较弱的学生来说，比单纯的讲解式教学的效果更好。它适合于那些抽象枯燥、需要引导学生获得感受（如感受文本意境或主题）等方面的教学内容，但不适宜于知识点较多较复杂的内容。

（3）情景模拟式。它是指通过对事件或事物发生与发展的背景、过程的模拟或虚拟再现来创设情境的体验式教学法。该教学法最适宜的是需要引导学生获得整体认识或某种感受，以及教育性较强的教学内容。[4]

（4）故事叙述式。这是教师运用与教学内容有关的故事来创设情境的体验式教学法。该方法适用于可以故事化的教学内容，如文本的写作背景介绍、小说中关键情节品味等。这种教学法可以引导学生获得某种深刻的感受，对引导学生思想认识和情感的发展效果较好。[5]

（5）欣赏品味式。是指运用诗歌、音乐、小品等艺术作品，通过创设引人入胜的艺术氛围来实施体验式教学。该教学法适宜于可以艺术化的教学内容。运用该教学法既要考虑该艺术作品是否蕴含了教学内容，还要考虑学生的艺术欣赏水平。

2.课堂活动体验法

该方法是通过在课堂上开展某种活动，引导学生在活动中形成体验。具体说，主要有以下几种方法。

（1）角色表演式。该方法是指运用模拟法，在课堂上创设特定的实践环境，让学生在该模拟环境中充当某种角色，采用与角色相应的语言、动作进行表演，从而引导学生进行体验的教学法。该方法适宜于可以活动化的文本的教学，例如对小说、戏剧中描写人物活动的某些关键性情节的品味、赏析。此外，可用于口语交际训练和语文综合实践活动方面的教学。

（2）故事讲述式。该活动是让学生自主地讲述生命的故事，从而引导学生获得体验，形成认识，深化情感，发展能力。该教学法适用于表达能力训练和语文综合实践活动方面的教学。此外，无论是小说、戏剧中，还是散文、诗歌中，都蕴含着生命的故事，可以根据教学的需要，安排学生自主地讲述这些故事，并引导学生进行体验。

（3）演讲或辩论体验式。这是通过组织学生围绕某一主题进行自由演讲或展开辩论而实施的体验式教学。该教学法最适宜于用于“表达与交流”训练和语文综合实践活动方面的教学。选择该方法时需要考虑学生有无相应的演讲或辩论水平。

3.主题活动体验法

主题活动体验法就是根据教学内容和目标确定一个活动主题，让学生在活动中“亲历”生活，亲自“探究”、“思索”，形成体验。主题活动主要利用课外时间来开展，也可以是课外活动与课内活动相结合。在中职语文课教学中可以采取的主题活动体验法主要有“调查访谈式”和“社会实践式”两种形式，也可以是综合运用这两种形式。这种教学法最适宜于“表达与交流”训练和语文综合实践活动方面的教学。在“阅读与欣赏”方面的教学中，为深化与拓展某一教学内容，也可以将其融于主题活动体验中。