关于学校课堂教学管理的探讨

徐运芳

（广东省梅州市丰顺汤坑镇第二小学，广东 梅州）

课堂的主要管理者是教师，教师不仅仅是学科知识和技能的传授者，还是学生思想、生活的引导者。因此，教师当以“教书”和“育人”这两项为核心工作。下文就课堂教学管理的具体内容来展开探讨。

一、明确课堂教学管理的指导思想

教师通过课堂施教激发学生对知识的兴趣，提高学生的思想道德觉悟，从而达到人才培养的目的。具体可以通过以下几方面来实现：

（一）端正教学态度

具备端正的教学态度是做好一切教育工作的基础。在课堂教学管理实践中，教师应动之以情，晓之以理，才能时刻把握课堂的主控权，从而达到预期的课堂目标。如果对学生缺乏真诚，缺乏耐心，不能以柔软之心对待学生，那就很容易失去“民心”，导致课堂教学效果不佳。

（二）端正个人形象

教师当端正个人形象，提升人格魅力，始终坚持以德服人为指导思想。为人师表，其平时的言行举止都会受到学生的关注，所以，作为一名合格的教师，必须对自己提出较高的要求，提升自己的综合素质，树立自己在学生心目中的形象。

（三）提升课程质量

作为一名合格的教师，对学科知识的更新以及相关技术的改进是必不可少的。事实证明，如知识陈旧、教学形式刻板、表现能力单一，往往课堂纪律差，秩序混乱，因为台上的“演员”无法吸引台下的“观众”。唯有不断丰富学科知识，让学生由衷地佩服你，从而提升控场能力，才能使课堂管理处于良性循环之中。

二、坚持课堂教学管理的原则

（一）树立健康的学生观

教师与学生相对，而学生的言行和思想也是错综复杂的。这就要求教师善于分析每一个学生的状态，给予其中肯的评判，树立健康的学生观。

课堂教学是教师和学生的双向互动。在以教师为主导的前提下，当以学生为主体，与学生一同体验理解知识的过程。

（二）培养学生良好的学习态度和习惯

课堂教学的稳定性和高效性，往往和学生的非智力因素有关。所谓非智力因素，从广义上讲是由智力因素以外的一切心理组成，诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等因素组成。因此，教师首先要考虑课堂教学的非智力因素，要能充分调动学生的心理因素，尽快使学生进入学习状态。

（三）树立科学的教学观

教师当以善巧方便之法管理课堂教学。教师往往通过讲解、提问、练习等一系列的手段达到传授知识的目的，从而控制、调节课堂教学气氛，使课堂教学保持在气氛活跃、纪律稳定、高效学习的状态。所以，教师传授知识不是单向传授，要善于接收学生的反馈信息，及时调整教学内容和方式，来保证课堂教学质量。

三、课堂教学管理的方法

（一）语言诱导法

这里所说的语言，是指用于课堂教学的语言。它可分为指导语言、组织语言、情感语言和惩奖语言等。

1.指导语言：知识指导语和学习指导语，它既是传授知识的语言部分，又起着指导学生求知、稳定课堂纪律的作用。

2.组织语言：课堂中的命令式语言，只用于组织课堂教学，如“注意看”“请注意”等。

3.惩奖语言：在课堂上，对积极参与和有创造性的思维表现的学生给予表扬；对后进生在课堂上积极提问、表现进步，予以鼓励；对搞小动作的学生以及破坏课堂纪律的学生，予以批评。

4.情感语言：语言应用适可而止，不能喋喋不休，更不能爆粗口等。

（二）提问引导法

教学过程是教师传授知识，学生反馈知识的过程。因此，课堂提问不能单纯地看成是教学方法和手段，还应具备组织、管理课堂的功能。提问时，学生由于心理作用，需集中精力思考相关问题，同时，还可以把注意力分散的学生引入思考轨道。只要教师要求明确，组织有序，这种方法会使课堂显得活泼有秩序。

综上所述，管理方法多种多样，关键是要能在正确的指导思想下进行。思想是核心，思想正确，言行方能有效。在这个过程中，教师应根据课堂管理指导思想和原则，提高自身的控场能力和纪律管理能力。

作为一名合格的教师，在具备扎实的专业知识的同时，还需保持严谨的治学态度、精益求精的工作作风、诲人不倦的高尚师德，以朴实无华、平易近人的人格魅力让学生受益无穷。