浅谈通过学生自主读图提高“区域认知”素养的教学探索

林微华

（福建省龙岩市第二中学，福建 龙岩）

一、有关“区域认知”素养的相关概念

（一）区域认知

区域认知包括两个部分：纵向联系和横向联系，即区域内部的各要素之间的时间空间联系和不同区域之间的时空联系，是地理学基本的认知方法。学生通过对地理区域认知的学习，对某一区域进行了深刻的认知，再应用到生活实际中是高中地理区域认知的学习意义。

（二）高中地理核心素养及“区域认知”素养

高中地理核心素养是指人力协调观念、综合思维、区域认知及地理实践能力。其中区域认知是指使高中生在教师的指导下明确地理区域系统的特点，并且通过对问题的分析解释，对图片的认知来掌握区域特点。掌握区域认知方法可以让高中生从地理的视角了解各区域的特征及区域内的人际关系，培养因地制宜地进行区域开发的区域价值观及区域判断力。

二、高中生地理“区域认知”素养培养中遇到的问题

（一）学生自主读图能力的欠缺

地理图像的学习是高中地理教学中的重要环节，不同的地理图像有不同的表现形式，其中包含了丰富的地理信息知识。学生通过阅读地理图像，可以分析出其中所包含的知识点及该区域的地理特征。然而部分学生由于初中没有打好坚实的基础，在高中地理学习的过程中，面对地理图像有一定的困难，对于图中的地理要素无法掌握，而不能展开分析，无法了解所需要掌握的知识点。而教师在地理课堂教学的过程中通常会带领学生一起进行读图，这种由教师主导的教育模式，不利于学生读图能力的培养，会影响高中生区域认知素养的提高。

读图能力的培养，是培养学生独立思考、独立分析的重要途径之一。读图能力包含学生对一个区域内环境特征的分析，对相关知识点的掌握及对区域价值的判断。只有提高高中生自主读图能力，才能提高高中生的区域认知素养。

（二）教师受到传统教学模式的影响

受传统应试教育思维的影响，许多高中地理教师在进行地理区域教学的实践中，注重对抽象知识点的讲解。然而区域认知素养是一种具有综合性的素养，其中包含了学生对图像的分析探讨和思考。教师所采用的重知识讲解轻过程方法的教学模式欠缺综合性，学生的参与过程不明显，不利于高中地理课堂教学有效性的提高。在课堂教学活动中缺乏实践活动的环节，没有学生的参与，很难培养学生的区域认知素养。

三、提高“区域认知”素养的教学策略探究

（一）通过学生自主读图能力提高高中生地理“区域认知”素养

教师要明确学生在学习中的主导地位，培养学生的自主读图能力，首先要向学生明确读图需要注意的重点及答题要点。在教学实践过程中，教师需要培养学生看地图的习惯，明确看图的目的性以及掌握看图需要的规律方法。针对部分学生在读图时抓不住主要知识点这一问题，教师可以采取用问题引导学生关注图中重点的方法。

举例来说，在学习风带和气压带这一章的知识时，可以向学生布置一些导学作业，让学生通过课前预习看图完成导学案，培养学生的自主读图能力。然而部分学生可能会偏离主题，所以在设计学案时，教师需要设计与知识点相关的问题，帮助学生更好地读图，掌握答题要点。例如，看图描述风带及气压带的位置和范围，简要分析风带与气压带的分布特征及变化趋势等。以教师提问学生回答的方式，循序渐进地帮助学生深入理解图中信息。在第二天的教学过程中，让学生通过对比自己学案和上课知识点的内容来分析自己读图中出现的偏差等。通过对读图能力的提升，来增强学生区域认知素养。

（二）通过情境互动策略提高高中生地理“区域认知”素养

学生作为学习的主体，如果积极主动地参与到区域认知素养的培养中去，就会极大地提高高中地理课堂教学的有效性。因此，教师应该用多种方法让学生体会到读图的趣味性，提高学生的学习兴趣，让学生在理解地理图像的基础上学习地理知识，进而提高学生的读图能力，培养学生的区域认知素养。

例如，在讲到各大地理板块的运动这一知识点时，可以向学生讲解，由于印度洋板块和非洲板块的不断张裂，导致红海不断扩张；而由于亚欧板块与印度洋板块发生挤压碰撞，导致喜马拉雅山会不断地“长高”，由此引起学生的兴趣。再向学生进行提问，通过读图还可以得到哪些“预言”（如地中海会消失等）。

（三）通过增加实践活动提高高中生地理“区域认知”素养

高中地理区域认知素养的培养过程中，不仅要让学生对区域内的地理现象及特点进行认知，更主要的是让学生学会应用。所以在地理教学过程中，需要让学生参与到实践活动中去掌握知识点。例如通过对学生绘图能力的培养，有效提高学生的读图能力。让学生自己动手把抽象的文字概念展现在地理地图上，促进学生对于图像知识应用的理解，培养学生“区域认知”素养。