例谈高中古诗文教学中的写作训练

张颖

语文教材是学生学习写作的源泉，如何从教材中挖掘和运用写作的素材？在古诗文阅读教学中进行写作训练，我从对文本的扩写、改写，读后感和诗歌剧本等艺术创作三个方面来谈谈自己在教学中的感悟。

一、改写扩写训练

诗歌语言含蓄，言有尽而意无穷，诗人根据表达的需要，在语言上高度浓缩，情节跨度也较大，具有很强的跳跃性。这就需要我们联系自己的生活实际，进行合理的想象，把诗歌跳跃的“空白处”补充出来，把浓缩的语言具体化，改写、扩写是最常用的两种训练方式。

如学习《孔雀东南飞》，我请学生任选角度，不拘形式，重新演绎经典。

以下是学生的例文片段：

1.仲卿，我们终是输给了现实，败给了时间。那天，鞭炮四响，着装艳丽，嫁进你家；而今，一封休书，宛若天河，隔断了你我的朝朝暮暮。你对我说：“忍耐一阵子，不久我就会去迎接你”，只愿你别忘记我，我的郎君。

兰芝，在你精心打扮后，沉闷的车声犹如你我的心情，悲伤煎熬，我发誓绝不负你。你忧虑我们的明天，那朵乌云长久不散。你说：“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”我举手告别，看着你渐行渐远……

2.默默伸向远方的道路，一路颠簸的马车承载着我满腔的悲痛。头顶盘旋的孔雀怅然遥望，那令人心悸魄动的歌声依旧唱道：“孔雀东南飞，五里一徘徊……”

仲卿啊仲卿，难道你我的缘分到了这离别的大道口就烟消云散了吗？纵然是感彻肺腑的安慰，是似海深情地叮嘱，也止不住我的眼泪啊，你可知道，此时此刻，我的心就像那随风飘落的黄叶，跌入无底深渊，让冰凉浸透，让泪水洗涤。

古诗文的改写、扩写一方面使学生对文本有更深入的理解，另一方面也让学生将文本变成自己的素材，将古人故事内化成自己的真切感受，增进了学生与文本，文本与生活之间的联系。

二、读后感练习

从高一开始，我就要求学生在看书学习的时候，读到真正打动自己的内容时，及时记下自己的感想体悟，不限字数，不拘形式。这样的文字是最有感情最有魅力的文字，是真正的好作品。

例如一位学生在学完《蜀相》和《书愤》之后写道：

“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这几句表现出诗人壮志未酬的思想感情，正如那种我们拼命地学习如何成功冲刺一百米，但是没有人教过我们跌倒时，怎样跌得有尊严，你的膝盖血肉模糊时，怎么清洗伤口，怎样包扎，你一头栽下去时，怎样治疗内心淌血的伤痛，怎样获得心灵深处的平静，心像玻璃碎了一地时，怎样收拾悲痛之情。

古代仁人志士大多都有壮志未酬、时不我与之叹，怎样排解这种忧愁呢？他们用酒用诗，那么现实中的我们又该如何？怎样才能跌倒得有尊严？这是学生对于人生困境的思索，或许没有答案，但只要认真思考过了，人生就有了意义。

我们应该认识到对于教材的阅读积累，不仅仅是为了找几个名人的事例，为写作补充一些素材，而是必须将素材性灵化。只有让自己有所震撼，阅读主体的心灵世界才会更加丰富，写作的敏感度才会提高。

三、尝试文言文、诗歌、剧本等艺术创作

虽然说高考作文大多时候要求诗歌除外，文言文创作不作硬性要求，但是可以做一些尝试。我们练习作文不仅仅是为了考试，表达自己同样重要。古诗文教学如果能引发学生创作的欲望，“以读促写，以写促读”，就可以使古诗文教学和作文教学相辅相成，最终实现“共赢”。

例如在学习完必修一第二单元的古代叙事散文后，我让学生不拘形式，表达自己对于历史人物、历史事件的看法。以下是几位学生的诗文创作：

咏荆轲

荆卿义气盖云天，轲一去兮终不还。

刺杀霸气今犹在，秦时豪情万口传。

日落残红

往事已成浮尘

可那抹永不馴服的目光依旧徘徊在乌江

是谁的目光那样的慷慨悲凉

让人蓦自悲伤

当年挥戟战四方

伤秦兵无数惹人狂

战戟一挥削去半疆场

八千子弟起风浪

乌骓马伴在侧共战四方

驰骋疆场成风沙霸王

伊人在怀何不乐逍遥

可终英雄气短命不长

楚歌四面是刘氏儿郎唱

生杀一世，霸气四方，敌不过暗度陈仓

若鸿门，识良机，决意使其亡

怎会落得如此下场

量他有韩信张良樊哙诸将

又怎称王

可叹征战四方终为他人作嫁裳

落得乌江自刎言道是天要亡

可英雄当世我命由我不由天

谁敢言痴狂

第一位同学的《咏荆轲》不但写出荆轲刺秦这一历史事件的深远影响，而且在结构安排上也是匠心独运，采用藏头诗这一方式，将“荆轲刺秦”巧妙地蕴含其中，“天、还、传”在韵脚方面也处理得很好。第二位同学采用现代诗歌的形式寄托对西楚霸王项羽的哀思。语言流畅，情感深沉，极富才情，有大家风范。

实践证明，将古诗文教学和写作相结合，不但可以训练学生思维，帮助学生积累语言材料，引经据典，左右逢源，提高学生的写作能力。而且可以提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，陶冶学生健康向上的情操，全面提高学生的语文素养。endprint