叙写家族故事 珍存美好记忆

田国富

[摘   要]学习家族小说之后，教师可引导学生关注身边故事，从而感受亲情温暖。学生访谈人物，倾听、记叙和评述有意义的家族故事的“家族记忆”听记叙评活动，是很有意义的探究性学习和实践活动。

[关键词]家族小说;家族故事;听访叙评活动;思考;评价

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0009-02

讲述家族兴衰的故事，反映一个特定时代中几代人的关系，从他们各自的活动中认识他们所选择的命运，并由此把笔触延伸到社会的各个方面，这种题材的小说叫作家族小说。在学习文学作品时，学生要阅读和鉴赏很多中外家族小说。作为一个讲孝悌、重亲情的民族，家族在中国社会生活和文化意识中占有重要的地位。一个个家族，上演过多少悲欢离合的故事;一个个家族，生生不息，延续着国家、民族的生命与传统。但是，在当下，家族历史被人们漠视，随着时间的推移家族历史已经或正在消逝。换句话说，家族历史随着家族中一代代人的老去或逝去正在或已经被家族的后继者遗忘。因此，学习家族小说之后，不失时机地引导学生由教材过渡到生活，由课堂延伸到实践，让学生关注身边故事，亲近家族成员，感受亲情温暖，记叙亲人故事，就显得非常必要。

一、活动实施过程

第一阶段：倡导与部署。教师就活动目标、内容与形式做好宣传，拟定活动时间与初步的活动计划。

第二阶段：访谈、选题与写作。学生根据活动要求，亲近（访问）家人，倾听故事，选择一两个有意义的家族事件或亲人故事，写成“家族记忆”初稿提交给教师。

第三阶段：背景研究、二次访谈与写作。教师从学生提交的家族事件或人物故事中，确定最有意义或价值的东西，作为学生二次访谈与写作的内容，并指导学生做好相关背景研究，写好提纲。

（1）教师根据学生所写故事，找出其涉及的历史事件，及时指导学生查找相关背景资料，帮助学生分析和理解背景资料的历史意义和其对现实的影响，使他们学会辩证地看待问题，并真实地观照与记录家族故事。

（2）学生在做好背景研究的基础上，拟写提纲，进行有针对性的二次访谈，扩展、丰富故事内容，记录表现一定社会特质的事件和具有典型生活性的真实细节，作为写作的最珍贵的材料。

（3）学生筛选两次访谈获得的材料，围绕一个中心（主线）合理组材，写好“家族记忆”文本，以电子文稿的形式提交。

（4）教师审阅并润色学生的文稿，个别不尽如人意的文稿还可让学生进行三次写作。

第四阶段：分享与评估。教师编辑打印文稿，交予学生，让他们在班级中与同学分享自己所写的家族故事，最后引导学生对此次活动进行总结。

二、活动（成果）意义的思考与评价

1.知识与技能方面

“家族记忆”的听访叙评活动，就是要求学生学会倾听故事，访问人物，记叙和评述家族故事，以获得历史文化（民俗文化）特定领域的新知识并对其有更深入的理解，从而提高学生的探究能力和实践能力。

（1）通过访谈与倾听，了解家族历史，感知亲人的情感，并能够将亲人的经历与体验与一定的时代背景或具体历史事件相结合，进而体会到一定历史时期的制度、政策等对社会底层或普通人的影响。再次认识历史，客观看待和评价在特定历史背景下，由于政策、地域、人为等原因，给不同阶层的人们带去的幸福或苦难，从而提高学生的认知和评判能力。

从活动成果（各种形式的文本，专题访谈视频、交流感言等）可知，大多数学生书写和记录的内容涉及家族亲人（祖辈与父辈们）曾经的生活经历，初步展示了对地方或个人小叙事与社会大叙事之间联结的理解。比如刘某《外曾祖父的一生》，通过具有传奇色彩的故事来写外祖父，表现小人物虽然在历史中扮演着可有可无的角色，但他们的命运却与国家、社会的命运息息相关。可谓社会的风吹草动，都牵动着每一个小人物的神经，不可忽视。

（2）能够针对亲人的经历，选择有意义的事件，运用历史分析法，结合访谈内容所获得的信息和背景研究所获得的信息，写出富有真实情感的家族故事。张某《我的祖父》一文，撷取祖父在旧时代中的生活片段，力求还原真实的情景，以体现祖父面对种种难以想象的磨难时的坚强不屈。而祖父的这种精神，令人感动。

（3）記录和书写家族历史，是素质教育背景下实现课堂和书本向生活和实践延伸的有效途径，同时也为家族和学生自己留下值得珍藏的美好记忆。如杨某的《回望那年代》和孙某的《听曾祖母讲故事》，不仅让我们看到了生活在旧社会的妇女们所遭遇的艰难困苦，也了解到在旧的思想观念影响下妇女们遭受的精神苦痛以及那个时代妇女们的美好渴盼。学生文章中一些对原始古朴文化和习俗的描写，读之，真切感人，也令人叹惋。

（4）通过访谈和记叙，初步展示了研究分析（问题提出、背景探究、信息筛选与综合、语言表达、分析评价）、沟通协作、访谈（寻找访谈对象、提问和追问、制作抄本）等技能。如黄某《奶奶和姥姥的1959-1960》，通过“一个县的共同记忆”“ 奶奶的1959-1960”“ 姥姥的1959-1960”“真实”这几个部分的描写，有始有终、有点有面地记述了那个时代中奶奶和姥姥的生活，读来真切感人。

2.情感态度与价值观方面

（1）“家族记忆”的听访叙评活动，给了学生一个良好的契机，让他们有了一次倾听交流和驻足回首的机会，感受家族的兴衰史，体味先辈们曾经的生活，感受那些由时光拉远，由血缘拉近的先辈们的生命与情感故事，不管是美好、苦难、喜悦、辛酸、忧愁、遗憾等，都能够给他们以震慑，感动，借鉴和追思。 因此，家族历史和亲情故事中体现的事件意义、情感倾向和价值观，都是家族后辈们应该或必须继承的宝贵的家族文化或精神遗产。这些家族文化或精神遗产，也是可供他人汲取的极好的文化营养或精神财富。正如张某《我的祖父》一文所说：“祖父虽然平凡，但他顽强的求生毅力和对良知底线的坚持，像一把不灭的火炬，永远烛照着我。”

（2）记录家族历史，是家族后辈们的责任。带着对家族历史的好奇和对亲人的敬畏去倾听，体验和书写，其实是缅怀家人，感念亲情，接受家族文化洗礼和进行情感教育的绝好机会。态度决定行为和结果，带着对家族历史的好奇和对亲人的敬畏，用一分真诚去倾听，用一分真情去体验，用一分真心去书写，就能够使自己的学习和发展永不停歇。所以，这种倾听、访谈和记叙，注定会对学生未来的生活产生重大的影响。

三、活动不足

此次活动，只是一次倡导学生探究身边历史、感知亲情温暖的尝试，其过程充满未知和挑战，结果虽令人欣喜，也存在许多不足。一是受学生个体的主观认知、听访互动的效果和写作能力等诸多因素影响，存在访谈和背景研究不够深入，文本故事不够真实感人等问题，最终成果表现出明显的个体差异。二是由于条件与时间限制，活动仅限于个体之间展开，未能向周边群体和社区及时扩展，因而没能产生更大的社会效应。但是我认为，最重要的是参与的过程，毕竟沿途的风景最美，何必去在乎终点的鲜花。 毕竟，这是一次寻根问祖式的探寻和感受，探寻的是那即将消退的家族记忆，感受的是最真最善最美的家族亲情。

（责任编辑 农越华）