因势利导

（抚顺市第二十四中学 辽宁抚顺 113004）

笔者所在地区的学生学习基础薄弱，缺乏主动性和使命感，认为学习好坏无所谓，分数多少也没关系，许多家长对学生也没有高的要求，尽量学，学到啥程度算啥程度，所以学生层次差距较大，目的性不明确。因此，为了鼓励更多的学生学习，激发他们的学习热情，充分发挥他们的主动性和参与性，笔者必须在教学中因势利导，除旧扬新，以求进步。

一、小组合作交流

首先，笔者在教学中采用小组合作交流的方式。我深知学习的主体是学生，离开了学生的主动参与，小组探究活动就无从谈起，因此，在教学中要突出和保障学生的主体地位，要想方设法调动学生动脑、动手、动口的积极性，要给学生足够的探究、思考、研究的时间和空间，要激励学生自动参与探究知识、规律的形成过程，从中去发现知识、规律，并从中感悟学习的快乐。因为，建构认知理论和教育心理学家皮亚杰认为：教育的真正目的不是增加孩子的知识，而是设置充满智能刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。真正的知识乃是通过儿童在环境中主动观察、探索发现、实际操作得来的。因此，我采用这种方式，意在让学生充分参与到实际教学中，调动学生学习热情，突出和保障学生的主体地位。刚开始采取这种方法，效果很好，学生能积极参与到讨论中来，认真思考，各抒己见，但经过一段时间后，学生对这种方式已经习以为常，司空见惯，不再新鲜了，小组讨论的效果和质量也有所降低，在小组合作交流共同学习的过程中，好的学生能积极讨论，发言，学到了很多知识，发展了他们的能力，但对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种放松，什么都没有学到不说，还借机转空子放松对自己的要求，影响讨论的效果，学生与学生之间的两极分化初露倪端，这样下去会使越来越多的学生掉队的，这让我意识到问题的严重性，我该如何解决呢？

针对学生的状况，小组交流这种方式是比较适合本地区学生，但是现在这种方式的效果不明显了，怎么办呢？经过反复思考和捉摸，我在不改变原有教学方式的基础上，进行了适当的改进和补充，各小组在讨论的同时又增加了相互间的竞赛，各组间指派代表回答问题、抢答问题或累计各组准确率进行积分，本节课结束后，积分最少的小组，为大家表演节目，激发学生小组合作探究的兴趣。如在《有理数的》这节课的教学中，我就采取了抢答的分式来进行有理数加法法则的应用，学生的积极性非常高，都想给自己组争分，课堂气氛活跃又积极。同时对探究方法进行指导和适当启发，使学生对所讨论的问题有针对性，不至于束手无策如在《三角形的边》这节课的教学中，光说把三角形的分类，问题很笼统，不便于学生把握问题的方向，因此，我在改进的教学方案中，增加了按“边和角分类”，这样缩小了问题的范围和指向性，缩短了讨论的时间。此外，对知识发现的规律、方法进行总结提炼的指导，使学生的探究的思维和发现的结果得以优化。如《三角形的全等》这节课的教学中，我让学生用三根长度不同的学具小棒拼成三角形，然后与同桌的放在一起，把你发现的结论用一句话概括出来，与全班同学共同分享。另外，教师还要充分参与到学生的小组讨论中，对他们讨论的问题进行适当引导和提示。这样即调动了学生学习的积极性和热情，又提升了同学间的互助作用，教学效果有了很大提高。

二、注重探究交流

在实施小组探究讨论的过程中，学生间的交流和师生间的交流，是教学活动的一个重要环节，学生间通过小范围的探究交流，既可以使学生摆脱教师权威的束缚，自由表达自己的想法和意见，还可以使学生通过交流互相启发，加快探究发现的过程，加深探究讨论过程的感受。

和传统的教学方式相比，我们不仅重视知识的传授，更重视探索交流的实践方法和过程，尤其是形成知识的过程。教学目标就是教学方法与过程，重点就是让学生主动探究，培养学生的创新精神、动手能力和解决问题的能力。

通过几次课的探索和研究，我能从所研究的困惑入手，认真琢磨，不断思考，与其他教师讨论交流，虚心听取他们的意见和建议，并进行相应的改进，经过我们的共同努力，修改后的课堂教学效果有了明显提高。使我深深体会到，教师的作用不光是向学生播撒知识的种子，更主要的是让学生从中收获更多更好的果实，而达到这一目的，就要求我们教师不断的去学习教育理论，更新教育观念，改进教育方法，让学生充分参与到课堂教学中，变苦学为乐学，变被动为主动，激发学生学习的主动性和热情。

通过我的改进和尝试，使我从中受益匪浅，不仅增强了教学理论修养，同时教学方法也有了重大改进，拉近了师生关系，提高了教学成绩，人们常说“教学相长”，确实不假，如今我已深有体会，今后还要继续努力学习，人们常说“活到老学到老”，我想是该这么做。