核心素养视角下结合史料进行高中历史教学的研究

袁慧芬

（浙江省建德市寿昌中学 浙江建德 311612）

新课标明确指出，教师不仅需要增长学生的知识，开阔学生的眼界，让学生沉着冷静的应对高考，还需要锻炼学生的能力，拓展学生的思维，使学生拥有更广阔的发展空间，所以，教师需要在教学过程中施行素质教育方案，构建高效的教学课堂，让学生积极自主的参与课堂教学活动。并且，教师需要尊重学生的学习习惯和性格特点，制定行之有效的教学方案，向学生提供展现自我的机会，不仅有助于增强学生的自信心，锻炼学生交流沟通的能力，还有助于拉近师生之间的距离，构建和谐师生关系。另外，高中历史教学内容错综复杂，要求学生具备较强的理解能力，而传统的教学模式仅仅教育学生的专业知识，忽视了教导学生良好的学习方法，这导致学生运用死记硬背的记忆模式，无法形成完整的历史知识结构。基于此，历史教师需要反省自己的教学方式，更新自身的教育理念，加强培养学生历史核心素养的力度，让学生掌握学习历史的方法，使学生养成良好的历史学习习惯，尊重历史，传承传统文化。

一、国外史料教学与国内史料教学的发展和特点

1.国外史料教学的发展

初次使用史料教学的西方国家是英国，英国传统的历史教学过程中沿用死记硬背的教学模式，这导致学生产生厌倦的心理，逐渐丧失了学习历史的兴趣，所以，英国的历史教师们提出了全新教学理念，史料教学被引进历史教学课堂，创造了历史教学的新进程。历史教学过程中，历史教师引导学生自主组队，探讨史料的真实性、猜想史料的发展、分享相关的史料知识，学生自由的表达自身的见解，满足了学生的学习需求。并且，英国制定了全新的历史教学标准，历史教师不仅需要增长学生的历史知识，提高学生的历史成绩，还需要结合史料进行历史教学活动，让学生体验史学家的乐趣，自主完成研究、理解和运用的过程。教学结束后，历史教师设计的考核内容也与史料研究有关，要求学生发挥自身的历史思维，分析、理解、鉴别史料。另外，英国教育管理部门要求学校将史料教学与生活教育相结合，通过史料教学实现教导学生成为优秀公民的教育目标。美国的学校也非常重视史料教学，要求历史教师运用引导的历史教学模式，让学生体验历史变迁的魅力，激发学生学习历史的激情，主要包含讲解历史事件的背景、指导学生学习历史的方法、研究史料等内容。英国和美国的史料教学时间较长，因此，积累了丰富的教学经验，两国的历史教学方式存在差异性的同时，拥有明显的共同特点，包括：第一，国家教育管理部门注重史料教学的意义，要求学校在历史教学过程中融入史料教学；第二，学校建立史料资源库，让学生拥有丰富的学习资源，并不断完善史料教学方式，形成丰富多彩的史料教学模式；第三，将史料教学与生活教育紧密结合，不仅有助于创设历史教学情境，吸引学生的注意力，还有助于帮助学生养成正确的人生观、世界观和价值观，使学生成为社会栋梁，一位优秀的公民。运用史料教学高中历史有效的营造了充满生机活力的课堂氛围，提高了课堂教学效果，实现了学生核心素养的养成目标。

2.国内史料教学的发展

史料教学法是近代时引起高中历史教师的注意，起初，仅仅是史学家通过史料进行研究和鉴别，而高中历史教师沿用传统的教学模式和陈旧的教学理念，扮演演说家的角色，让学生复制粘贴历史教材的内容，这导致学生形成固定的思维模式，遏制了学生创新意识和探究意识的培养。并且，历史教师对史料教学法的了解源于国外译著，所以，大部分历史教师只是模仿他人的史料教学方式，既缺乏了创新的活力，又忽视了学生的学习习惯和性格特征，导致历史课堂的教学效果低微，学生并不能完全的掌握和运用历史知识点。之后随着社会不断的发展和进步，我国的教育管理部门意识到史料教学法的重要性与必要性，因此，为历史教师提供丰富的教学资源，让历史教师翻阅史学家的优秀著作，进而提升历史教师的历史核心素养，实现融合史料教学法和高中历史教学内容的教学目标。其中历史教师需要认真翻阅杜芳的《试论中学历史课堂教学中的史料教学》、薛继国的《史料教学与学生历史思维能力的培养》与陈强的《论史料在高中历史教学中的重要作用》等文章，杜芳向历史教师讲解了史料教学与高中历史教学内容相结合的具体教学策略，薛继国丰富了史料教学的形式，创设了生动形象的历史课堂情境，启发了学生的大脑思维，提高了学生的学习能力，而陈强全面的论证了史料教学法在高中历史教学过程中的重要性，增长了高中历史教师的理论知识，培养了历史教师运用史料教学法的能力。

二、核心素养和历史核心素养的含义

近年来，社会对人才的需求量增加，而综合型人才不仅要求学生掌握丰富的专业知识，还要求学生具备优秀的道德素养，所以，授课教师需要采取行之有效的教学方式培养学生的核心素养，让学生成为一位遵纪守法的优秀公民。核心素养的范围广阔，体现于教学活动中的各个方面，因此，教师需要提取核心素养的关键内容，实现高效课堂的教学目标。[1]首先，素养在现代汉语词典中的解释是平日的修养，主要是后天教师的教育和父母的教导形成的，例如，在历史教学过程中，历史教师既需要增长学生的历史知识，培养学生的内心涵养，又需要锻炼学生的学习能力，帮助学生养成良好的学习态度，使学生成为尊师重道、尊重父母的人。其次，核心素养是当今世界探讨的重要内容，核心素养是学生在接受知识的同时，渐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的品格和能力，其结合了学生知识、技能、情感、态度和价值观，重点关注学生学习过程的感悟，而不是检验学生的学习成果。并且，核心素养具有稳定性、开放性和发展性等特征，是一项伴随终生可持续发展、与时俱进的教学优化的过程，不仅有助于培养学生的适应能力，促进学生融入未来社会的发展，还有助于锻炼学生的学习能力，让学生养成终生学习的习惯，实现学生全面发展的教育目标。最后，历史核心素养是基于具体的教学内容，增长学生的知识，锻炼学生的能力，进而培养学生的专业技能。历史核心素养要求学生在历史学习过程中形成具有历史学科特征的品格和能力，主要包括丰富的历史知识储备、解答历史问题的能力、探究历史进程的精神和正确的历史价值观等内容。[2]因此，历史教师需要让学生感受历史的进程，以旁观者的身份分析历史事件，并构建广阔的历史空间，根据历史材料加入历史人物，通过联想记忆法熟练的掌握历史知识。另外，历史核心素养是人文素养中的重要内容之一，不仅有助于提高学生的综合素质，培养优良的高素质人才，实现高素质社会人才的养成计划，还有助于帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，提升学生的道德修养，推进立德树人的教学任务的发展进程。

三、目前历史教学过程中存在的不足

历史知识的运用率的较低，社会对学生历史知识的考核力度较小，所以，大部分学校减少了历史学科的教学时长，降低了学生接触历史知识和了解历史人物的机会，这导致学生一知半解，难以形成完整的知识结构。在教学过程中，主要存在以下几点问题：第一，历史课堂教学方式单一，学生的注意力分散。传统的历史教学方式是单向式的讲解，历史教师利用多媒体设备播放幻灯片，并结合自身的分析进行授课，学生被动的接收历史教师传授的历史知识点，逐渐沦为课堂学习的机器，丧失了探究的能力和意识；第二，背诵的知识点枯燥乏味，记忆力薄弱。历史学科需要记忆大量的史实和时间，要求学生具备较强的记忆力，而历史教师仅仅完成教学任务，忽视了培养学生正确的学习方式，帮助学生养成有效的记忆方法，这导致学生采取死记硬背的低效率记忆法，阻碍了锻炼学生大脑能力的发展；第三，历史教师缺乏历史核心素养，教学内容单调乏味。[3]高中历史教师的工作任务繁重，缺少自我反省与提升的机会，因此，历史教师在历史教学过程中按部就班的教学教材内容，揠苗助长的提高学生的历史测验成绩，这导致学生学习的历史知识有限，难以构建完整的历史知识结构图，形成长久性的记忆模型，实现培养学生历史核心素养的教学目标。另外，部分历史教师引进新颖的教学理念，尝试改革历史教学方法，错误的创新方案导致教学效果事倍功半，历史教师在教学过程中融入了讨论、辩论、分析和演示等教学形式，营造了充满生机活力的课堂氛围，但丰富的活动教学内容消耗了大量的课堂教学时间，所以，给予学生独立思考的时间较少，而学习态度散漫的学生浑水摸鱼，偷偷脱离；历史课堂教学。基于此，历史教师需要制定合理的教学方式，通过实践检验教学模式的可行性，并不断完善教学过程中存在的不足，逐渐形成正确、完整的历史教学体系，促进高中历史教学事业的发展。

四、核心素养视角下结合史料进行高中历史教学的具体策略

1.培养学生连续记忆法，帮助学生构建时间记忆导图

高中历史教学过程中，学生的记忆难点内容主要是历史事件的发生时间，所以，教师需要整理历史事件发生的时间顺序，让学生形成连续性的记忆链接，并帮助学生构建时间记忆导图。例如，讲解《走向大一统的秦汉》时，教师引导学生制作知识树状图，秦朝经过商鞅变法后，政治、经济、军事实力日益强大，先后灭了韩、赵、魏、楚、燕和齐六国，并建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝——秦朝，而秦始皇统一全国后，不仅建立了以皇权为中心的中央政权组织，还在全国范围内推行郡县制，通过归纳总结历史事件的史实让学生初步了解讲解的历史内容。然后教师带领学生探讨秦朝的历史事件与秦始皇的丰功伟绩，让学生结合秦王朝史料之间的联系，构建秦朝的记忆导图，在此过程中，历史教师需要及时纠正学生记忆导图的错误，并培养学生归纳整理的学习能力，使学生习得正确的学习方法。通过史料设计历史知识导图不仅有助于加深学生对历史知识的掌握和运用，使学生内化历史知识点，还有助于培养学生连续记忆法，提高学生的学习能力，进而提升学生的历史核心素养。

2.开展收集整理史料的活动，建立共享的史料资源库

史料是增长学生历史知识的重要教学资源之一，而培养学生的史料鉴别能力对于提升学生历史核心素养具有重要作用，所以，历史教师需要引导学生自主收集整理史料，并通过查阅资料鉴别史料的真实性。例如，讲解《近代中国资本主义的曲折发展》和《民国时期民族工业的曲折发展》时，教师设置教学问题：一是探索资本主义道路遇到了哪些困难？二是民族工业的发展经历了怎样的曲折历程？之后学生自发开展了收集整理史料的活动，有的学生搜集可钱穆的《中国历代政治得失》中的近代史的相关内容，有的同学推荐了陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》的书籍，有的同学截取了《老梁故事汇》的讲解视频。学生通过自己的方法收集史料，不仅有助于加深学生对历史知识点的理解和运用，还有助于开阔学生的视野，拓展学生的历史思维，让学生了解更多的历史史实和历史人物，丰富学生的历史涵养，为学生提供创新创业与自我提升的机会。其中有一位学生根据吕思勉的《中国近代史》指出中国民族资本主义的曲折发展的原因是民族资本主义产生后，虽然受到封建主义和帝国主义的双重阻碍，但依然在困难中曲折前进，是因为中国政府充分利用有利的国际形式，为资本主义的发展创造了条件。通过自主对史料进行收集和整理，既有助于锻炼学生的学习能力，又有助于提高学生史料鉴别能力，从而实现学生历史核心素养的养成计划。

综上所述，在高中历史教学过程中，教师既需要增长学生的历史知识，提高学生的高考成绩，又需要教育学生正确的学习方法，让学生习得构建知识导图的能力，使学生可以受益终生。另外，教师需要时刻关注学生的学习状况，及时改善教学方式，引导学生探究、鉴别和分析史料，提升学生的历史核心素养。