核心素养背景下高中英语利用阅读材料培养阅读素养

张文娟

（河北省张家口市第一中学 河北张家口 075000）

《高中英语课程标准》 的定义，英语核心素养是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养。它被概括为 “语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”四个维度。英语核心素养增加了语篇知识和语言运用。改变传统阅读课的授课模式，深入阅读材料，挖掘文化时代背景，理解作者写作目的，感受文章的写作风格，让学生学会阅读，爱上阅读，激发他们对阅读文本的情感，提高其阅读素养，培养阅读习惯及批判性和创造性思维，从而促进学生的学科素养可以全面发展。

教学过程中教师就记叙文，说明文，议论文等不同文体，有目的的引入或创设形象生动的场景，对文本的主旨大意，文本结构，写作特点，用词特点，作者意图进行挖掘，指导学生发掘关键词，找到情感促发点，品味语言的使用，找到时代印记，对不同文体的选词，定调加以深刻理解，充分调动学生参与课堂的积极性。使学生心里机能得到充分发展，培养学生的批判性思维和创造性，培养学生的深层阅读能力，变机械的阅读为有感情，有感悟的阅读。培养学生的语感、阅读速度、持久注意力和阅读习惯，逐步提高学生阅读真实的阅读材料的兴趣，培养学生的阅读素养，为学生的口语，写作打下坚实基础。[1]

一、建立整体篇章结构意识

在核心素养的指导背景下，在阅读教学中，教师指导学生初读语篇时做到运用思维判

断理解语句及文章大意。在领会文章主旨的基础上，教师设计相应的阅读任务，不局限于以往的选择，挖空，回答问题上，而是引导学生理解文章的谋篇布局，形成对各种阅读文体写作结构特点理解，促进其对语篇信息知识的理解和语言知识的综合运用。

二、深度挖掘文本情感，关注文本深层表意

1.从文体特点入手解读文本情感

核心素养要求培养学生的思维品质，情感态度。记叙文的主旨态度通常通过抒情、感叹、议论表现出来；议论文的主旨态度通常从中心论点或分论点中体现出来；说明文体的主旨态度往往于所介绍的对象属性内容相关。科技文体体现新时代的发展，体现国的强大，展望美好未来。

2.从文本中的显性情感词汇中解读文本情感

无论什么文体的文章都有一些显性的词汇，体现文中的情感基调。如Father and son in the earthquake一文，指导学生关注主人公的外貌，动作，语言，情感变化的描述词，去理解父爱的深沉和伟大。从而感受文本的深刻内涵。如：指In the teaching process，students use the way of "look，say，read and think" to f inish the task of this lesson."See" is to appreciate the greatness of father，"say" is to say what you understand，"reading" is to read the key sentences，"think" is to feel about the content .Under the guidance of the teacher，the students can get the knowledge through their cooperation，and can change the passive learning into active learning.It ref lects the principle of "teacher as the dominant，the student as the main body and the training as the main line".再如21世纪报的一篇科技文“China's navigation--BeiDou”通过文中的选词如”China，BeiDou，Silk Road，the f irst，our own，match foreign country，strengthened...”通过让学生感受这些词，帮助学生在科技文中感受国的强大，增强学生学科学，爱科学的精神。[2]

三、挖掘文化时代背景，理解作者写作目的，感受英语语言的表意功能

再以“BeiDou navigator”为例，我们在教学过程中我们不仅要指导学生读懂文章，了解中国的北斗导航系统，更要指导学生感受文章写作的时代背景，字里行间体现的中国制造，中国的丝绸之路，及中国的伟大复兴。让学生理解科技的力量，树立学科学，爱科学的品质。同时加强学生的阅读理解能力和跨文化交流能力，要在理解文本内容的基础上表达出自己的观点。要引导学生认同和包容中外优秀文化，比较和接纳差异，汲取精华。能够分析出信息间对应的逻辑关系，正确看待不同的思想、观点，做到在科学推断的基础上理性表达自己的看法。培养学生的逻辑思维、创新思维和批判思维。我们可以选材一些英文诗歌、励志短文、散文供学生阅读、欣赏。一方面可以让学生体验外文文化中的语言魅力同时增加了自己的知识储备，提升学生多渠道获得学习资源的能力，使能够对英语词汇运用有一个更深刻的认识

四、延伸阅读文本材料，设置情景，训练学生的语言知识应用能力

在英语阅读时，老师运用情境教学法。根据阅读内容，模拟描述的场景，让学生扮演文中人物进行对话和表演，进而锻炼学生的阅读理解能力和英语口语表达能力。在英语情境设置中，教师可以采用短剧形式，让学生分角色、分段表演，再根据每一段表演内容为学生提炼出知识点，启发学生思考，加深对阅读内容的理解。

结语

通过对英语阅读文本的深度挖掘和运用，对于学生学习能力、思维品质，文化品格，语言能力的综合培养具有重要意义，对于学生学习的长远发展也有很大作用。教学实践中，教师要让学生意识到阅读核心素养的重要性，培养他们的语言能力、思维能力和文化感受能力，综合提升英语阅读核心素养，养成终身阅读的阅读素养。