谈新课程要求下的初中物理生活化教学

陈玉波

（吉林省通化县第八中学，吉林 通化）

物理是一门相对抽象性比较高的学科，但它也是一门研究生活现象、分析生活知识的科目，其中大多数的概念、理论都与生活息息相关。尤其是初中阶段的物理，学生刚刚接触物理，教材知识更贴近生活。因此，在课堂教学中，越来越多的教师意识到生活化教育的重要性，在课堂教学中，结合教材内容的需要，联系学生熟悉的生活元素和现象，不仅改进知识，化抽象为具体，降低学习难度，而且还激发了学生的学习兴趣，改善了课堂教学氛围，更是有效地提高了课堂的教学效率。我在教学中也对生活化的初中物理教学进行了些许尝试，在此粗略地谈谈自己的一些做法，抛砖引玉。

一、结合生活现象，叩开物理大门

俗话说得好“师傅领进门，修行在个人。”初中物理是学生物理学习的启蒙阶段，教学得好坏，直接影响学生后期的物理学习质量。所以“师傅领进门”这一点是至关重要的。就初中阶段的物理知识来说，初中生应该是既熟悉，又陌生。熟悉的是其中的很多内容都似曾相识，好像和小学自然科学里讲的类似；陌生的是其中的内容更加深奥，语言更加专业，是学生从未见过的，其中术语的应用总会让人“差之毫厘，谬以千里”。那么，如何才能让学生更好地入门呢？我采用了生活化的教学方式，通过现实生活中的物理现象引入授课，收到了值得肯定的教学效果。

比如“摩擦力”概念的教学，我引入了《奔跑吧兄弟》里爬斜坡的挑战。同样的毛毡斜坡，一个学生赤脚，而另一个学生则穿着带毛刺的袜子，这个综艺节目深受学生喜爱。我让学生亲身体验这个过程，就是要让他们明白摩擦力这个概念。这样既能投其所好，激发学习兴趣，又能收到事半功倍的教学效果，给学生留下了深刻的印象。

二、创设生活情境，让学生“开门红”

“好的开端是成功的一半。”一堂初中物理课，一个好的导入，既像是一本书的序言，又像是一首歌的前奏，能够起到先声夺人的重要效果，为课堂教学的顺利开展“推波助澜”。在物理教学中，导入的方式有很多种，如故事导入，利用物理科学家的名人轶事吸引学生的注意力，再如音乐导入，为声音的传播教学做铺垫等等。而生活化情境的导入，利用学生喜闻乐见的生活话题生成教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的物理意识，能够用物理的眼光看待生活，用物理的知识解决生活问题。那么，问题来了，设置生活情境导入不难，难的是如何设置一个好的导入？这就需要我们教师从两方面着手：

其一，充分了解教材，挖掘教材中与生活相联系的元素，并无限放大；其二，充分了解学生，包括兴趣爱好、性格特点、学习能力等等，再结合教学要求，从实际出发，联系学生生活实际创设情境。这样，生活情境既符合教学的要求，又满足学生的需要，增强了物理的趣味性和生活味儿，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学习质量。

三、开展生活实验，走进物理世界

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学也是物理课堂的重要环节与重要策略。但是由于客观条件的制约，主管观念的陈旧，实验教学多呈现“讲实验”“说实验”的状态，很少“做实验”。学生只管死记硬背实验步骤和结果，教学效果高耗低效。趁着新课程改革的春分，我们既要改革教学观念，重视实验教学，又要想方设法克服客观制约，让学生能够做上实验。开展生活实验教学是行之有效的策略。

首先，利用生活物品替代物理器材。初中阶段的物理实验并不是很难，很多的器具和物品都可以从生活中找到替代品，教学中，教师不妨发动学生动手寻找、动脑改造、动手操作、动脑探究。这样，不仅能有效提升学生的动手能力，而且还能提高学生的科学素养，“一举三得”。

其次，利用生活实验解决生活问题。传统的物理实验多半都是为了验证结果而开展的，这样的方式不仅会让学生失去探究的兴趣，而且还会制约学生思维的发展和创造性的培养，甚至还会让学生感觉实验的乏味而产生抵触情绪，导致教学效果事倍功半。教师可以尝试将实验的内容与生活问题相结合，让学生通过实验自主解决生活中自己解答不了、困惑的问题。这样，既能通过实验探究加深印象，提高能力，又能让学生感受到物理知识的价值，产生强烈的学习内在需求。

四、善用生活实例，改进物理习题

习题是物理教学中必不可少的一个重要环节，它既是学生对知识的加强和巩固，也是学生对知识学习的信息反馈，对于学生查漏补缺，对于教师进一步改善教学意义重大。教材中的习题往往学术性强，教师可以联系生活案例对习题进行改变，这样既能降低难度，激发学生学习的积极性，又能提升学生学以致用的能力。

总之，生活化教学就是理论联系实际，让学生从具体、熟悉的生活现象中学习抽象、陌生的物理概念，生活化教学在初中物理教学中意义重大，应予以重视。