运用博物馆资源进行历史教学实践——以《沟通中外文明的丝绸之路》为例

杨莉丽

（常州市新北区实验中学，江苏 常州）

历史学科具有独特的性质，通史著作、历史图表、历史遗迹、遗址、博物馆都是可以利用促进教学的课程资源。《义务教育历史课程标准》在教学建议中明确指出，历史教学中要以灵活多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点，这是历史教学顺利进行的基础条件。博物馆作为陈列人类物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和科学性的特点。参观博物馆能给人以丰富的直观感知和诸多的思考，特别是对于正处于“经验型”抽象逻辑思维向“理论型”转化的初中生来说，是不可缺少的历史课程资源。

《义务教育历史课程标准》实施建议中明确指出：选择和利用课程资源应该遵循目标性、精选性、可行性原则。本文就以部编版七年级下《沟通中外文明的丝绸之路》为例谈一谈如何运用博物馆资源来进行历史教学。

一、博物馆资源运用历史教学应注重目标性原则

近年来，随着经济建设速度的加快，博物馆建设也大大加快了步伐。不管是专题博物馆还是综合性博物馆都有不同的主题展览。很多初中生非常喜欢去博物馆参观，但是参观完后仅有碎片式的记忆，很少有学生能够将所学知识与博物馆的资源结合进行学习。

因此，教师首先应该向学生明确参观的主题及与教材的结合点。如：2017年9月常州博物馆举办的《长沙马王堆精品文物展》与《汉武帝巩固大一统王朝》相结合；2018年举办的《甘肃博物馆——丝绸之路文物特展》与《丝绸之路》相结合。

其次，教师应该认真研读课程标准，引导学生编写参观提纲或思考题进行参观。如：《丝绸之路》这课教学内容的课程目标是了解张骞出使西域、丝绸之路、对西域的管理等史实及影响，学习张骞报效祖国的进取精神。根据老师的指导学生列出参观提纲：丝绸之路开辟的原因、陆上和海上路线、交流的内容和影响。在此基础上学生列出思考题：（1）假如你是博物馆的参观者，根据书本和博物馆中搜集的照片辨一辨哪些是出自于东方的物产，哪些又是西方的呢？（2）什么是“一带一路”倡议？甘肃怎么利用这一倡议来促进自身的又一次腾飞？

二、博物馆资源与教材的整合应注重精选性原则

《丝绸之路文物特展》中有几百件精选的藏品，学生参观时积极性很高，搜集了各种文字和视听资料的介绍。我们选取的课程资源目的是要服务于学生的学习、开阔视野的，所以资源的整合主题要鲜明、内容要鲜明、整合要得当。

教师引导学生整理资料的时候，对于丝绸之路的前奏、夏商时期我国政府对西部的开发以及隋唐时期丝绸之路的发展这部分与汉朝丝绸之路的开辟关系不大的资料内容进行了删减；对于丝绸之路的文字介绍截取了部分转化为材料帮助学生从多个角度分析丝绸之路的影响；对于展馆中的文物也进行了选择，如羽人瓦当、金饰片、漆器、马踏飞燕等一些有鲜明中西方特色的文物在教学中进行运用展示。

三、博物馆资源与教材的整合和活动的设计应该注重可行性原则

博物馆丰富的资料给历史教学中的活动设计提供了可能。我们利用博物馆资源和教材进行整合设计活动时要根据不同年级和班级学生的实际情况有针对性地设计活动，要充分考虑到是否具有可操作性、是否有效。

《丝绸之路》一课为七年级上的内容，学生还处于历史学习的启蒙阶段，考虑到学生的认知水平和思维特点，在本课教学活动中，设计了以下活动：

第一，自制丝绸之路示意图。学生根据所学的知识手绘丝绸之路路线图并标注好重要的地点，将搜集到的图书馆的文物图片剪贴在地图相应的位置。学生充分发挥自己的想象力，绘制了个性化的地图，增强了学生的动手能力，在此过程中进一步巩固了基础知识，分清了丝路贸易中东方和西方不同的商品。

第二，组织学生进行小组讨论。组织讨论要发动全体参观学生，讨论题目要突出教学重点，同时又能结合现实问题。 例如：在本课结尾的时候，请学生先了解我国的“一带一路”倡议，再请学生为甘肃出谋划策，甘肃怎么利用这一倡议来促进自身的又一次腾飞？既符合教学中了解“一带一路”的教学要求，又从一个小的切入点让学生了解了“一带一路”给我国带来的发展机遇。

第三，组织学生编写手抄报。结合博物馆参观的内容自制手抄报是初中阶段常用的一种巩固学习成果的形式。教师布置学生自制手抄报前必须提出相应的要求：（l）手抄报主题与参观丝绸之路展览的内容有联系；（2）要选取1～2件文物做重点的介绍；（3）结合参观的内容对丝绸之路某一点提出自己初步的看法与认识。这样学生自制手抄报才能做到主题鲜明、博物馆参观内容和教学内容有机结合。

学生在运用博物馆资源进行学习的过程中，在一个个直观、新颖的活动中触发了思维的火花，学生的个性得到了发展、知识得到了积累，完整地把握了历史发展线索，历史思维能力得到了培养，历史核心素养得到了提高。