初中语文作文分层教学的思考

赵 璐

（四川省成都市铁路中学校，四川 成都）

一、初中作文教学现状与问题

1.缺乏写作兴趣，喜欢抄袭他人的作品

现在的大部分学生对写作缺乏兴趣，总是把教师安排的写作任务当成一种负担，通常都是拖到最后的时间才匆匆写完以应付教师。如果教师对作文的要求偏高，就更会让学生觉得写作是一件很困难的事，在逼不得已的情况下宁可抄袭他人的作品也不愿意自己去构思。而且写作更多的是考查学生平时的文学积累，对于写作成绩不好的学生来讲，提高写作成绩是一个较为漫长的过程，而大部分学生并不能坚持下来，这就更导致学生对写作丧失了信心。

2.基础知识薄弱，没有积累的习惯

写作的水平从一定程度上来说表明了学生平时的文学积累和基础知识，但是现在学生的课业比较繁重，没有充足的时间阅读课外读物和相关的文学书籍，学生生活中也忽略了好词好句的积累，课堂上教师对学生的文字运用和语言表达训练也不够到位。基于以上几点原因，学生的语言表述不够标准，写作词语也较为匮乏。哪怕学生的写作立意再新颖，文章结构再紧凑，作文也会暗淡无光。

3.缺乏写作题材，从众现象严重

现在学生的生活就是两点一线，在家和学校之间穿梭，没有很多的生活经历，同时，由于部分学生也并不懂得从生活中的小事进行写作题材的选取，所以导致学生缺乏写作题材，写出来的作文大同小异。例如，很多教师都为学生布置过《感动我的一件小事》这篇作文，但是大部分学生通常都是描述妈妈在半夜冒着大雨送生病的自己上医院，从众现象严重。

二、初中语文作文分层教学的优势

初中语文作文分层教学可以更好地提高学生的写作水平，教师可以因材施教，针对不同层次的学生制定不同的教学要求和目标，这样更加有利于提高学生的写作水平。如果教师对所有学生提出一样的写作要求，那么对于那些本身写作能力很弱的学生来说，写作只会增加他们的心理负担，对提高写作水平有百害而无一利，但是对于那些写作比较优秀的学生来讲，写作的难度可能就比较低，这样也不利于提高他们的写作水平。而初中语文分层教学恰恰解决了这一问题，这正是其优势所在。

三、初中语文作文分层教学的策略

1.恰当分层

每一学生的作文写作水平都是不同的，有些学生写作能力较高、写作速度较快，但是有的学生即使花费很久的时间也难以写出高质量的作文。在这种情况下，如果教师按照统一的写作标准去要求所有的学生，那么教学效果势必会受到影响。那么为了解决这一问题，教师可将学生分为几个不同的学习层次，将写作能力差不多的学生分在一个层次，并且根据每个学生层次的实际能力的不同而制定不同的写作标准。这样，教师可以因材施教，对于写作水平好的学生可以提出更高的要求，对用词和造句的要求更加严格，能顺畅地表达出自己的情感；对写作水平一般的学生则要求他们能较好地表达出写作的情感，作文的逻辑构架完整、准确；对于写作水平较差的学生来讲，教师则要求他们能较为清晰地表述出自己的写作情感就可以了。对学生进行恰当分层，可以保护学生的自尊心和积极性，避免学生因无法达到教师的要求而感到灰心，进而影响写作的积极性。

2.创建合作小组

除了将学生按照写作水平分层外，还可以将学生分成几组，要求每组都要有写作能力强的人，那么这个写作能力强的人就可以带动其他写作水平较低的人，并任命这个人为组长。这种分组可以加强学生之间的沟通和交流。同时在组长的带动下，整个组的学习积极性都会提高，会在组员之间形成一种互相促进的作用。让组长负责监督这一组成员作业的完成情况，督促组员按时完成教师布置的作文任务，提高学生完成作文的效率和作文的质量。在每次写作时，同组的学生之间可以互相传阅，思考其他人的写作结构和文章立意，进行互评互改，这样每个学生都可以参与到作文的评价中来，可以拓展学生的写作思路，让学生的写作能力得到最大程度的提高。

3.合理批改与辅导

教师进行分层教学和将学生进行分组都是为了实现因材施教的目标，针对学生的特点采取合适的教学方式。这就要求教师对作文进行合理的批改和辅导。例如，教师已经对学生进行了分组，针对不同层次的学生制定了不同的写作要求，对写作水平较好的学生制定更高的写作要求，而对写作水平较差的学生的写作要求则较低。这样，每个层次的学生才会得到最合理的辅导。针对写作能力较差的学生层次，教师应该从整体上把控学生的作文，先鼓励学生顺畅地表达出自己的观点和想法，避免文不对题；帮助中等写作水平的学生在完善作文构架的基础上，对他们进行字词运用的有关辅导；对于写作水平较高的学生则要注意语言的表达是否足够准确、优美。针对不同的学生有不同的批改要求和辅导方式，因材施教才能更加有效地提升学生的写作能力和写作素养。

综上所述，为了解决现在作文教学中的问题，激发学生写作的积极性，有效地提高学生的写作水平，教师就要进行合理的分层教学，因材施教，从而实现教学目标和教学任务。