构建初中语文阅读有效教学的课堂

朱 云

（上海市民办交华中学，上海）

一、创设有效的阅读情境，点燃学生的阅读热情

作为支撑我国新课程改革的两大理论基础之一的建构主义强调了学习情境之于学生学习的意义以及重要性。学习情境不仅是促使学生主动学习的驱动力，还是实现学生快乐学习的第一要义。有效情境的创设能够使学生以积极的态度自然而然全神贯注地投入到课文的阅读之中，使学生产生如临其境、如闻其声、如见其人的感觉，从而使学生张开情感的翅膀，在阅读的世界里尽情飞翔，充分感受文中所描述的场景，深刻体悟字里行间蕴含的作者的真挚情感。因此，良好的阅读情境对阅读教学有效性的提升发挥着不可忽视的作用。鉴于初中语文课文所涵盖的知识较多，有些知识都超出了初中生的生活圈，教师在开展这类课文的阅读教学时，可以借助多媒体设备创设与所学内容相关的阅读情境，激发学生的阅读兴趣与阅读热情。例如，在开展沪教版初中语文教材中叶圣陶的《苏州园林》这篇课文的学习时，教师就可以利用多媒体创设良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣与阅读热情。首先，教师利用多媒体把一些与苏州园林有关的图片或者视频呈现给学生；其次，教师引导学生把自己的感受分享给其他同学。在精美生动的图片的感染下，在有声有色的视频的影响下，学生自然而然地进入这种良好的阅读情境之中，如此一来，他们不仅可以更加深刻地感受苏州园林超凡的造园艺术，还可以深刻体悟作者的思想感情。

二、开展小组合作学习，使学生在小组内部合作阅读

建构主义学习理论的四大要素之一是“协作”，将这一理论转化到语文阅读教学中即指要加强学生与学生之间合作学习、教师与学生之间交流互动。为了践行这一新的教学理念，教师可以在开展初中语文阅读教学活动中使小组合作学习与语文阅读教学有机融合，使每个组员都能拥有展示自我风采的崭新舞台，使每位组员在协作学习的过程中找到学习的榜样，以便“择其善者而从之，其不善者而改之”。比如，在开展杜甫的《石壕吏》的教学时，我为了提高这首古诗教学的有效性，积极采用了合作学习的方法。首先，我根据学生的性格特点、学习成绩等方面的差异对全班学生进行合理有效的分组，并让各个小组为本组取一个名字。其次，我把依据这首古诗的教学难点与重点所制定的合作探究的任务告诉各个小组：（1）古诗中的老妪是心甘情愿地要求去前线抗战的吗？（2）请各个小组的所有成员通过自己的想象把古诗中省略的官吏的话补充完整，并把自己的想法分享给组内其他成员。（3）小组成员在自我思考的基础上共同探究讨论本首古诗的写作手法。教师在这节课的教学中充分使用了合作学习的方法。这样一来，不仅可以使学生在合作阅读、相互讨论的过程中体会到阅读的快乐，还能使阅读教学在合作学习这一方法的作用下变得更有效。

三、搭建阅读与生活之间的桥梁，培养学生的大语文观

我国著名教育学家陶行知在一次讲座中说到：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”这种观点充分强调了教育教学与生活的密切关系。基于此，教师在开展初中语文阅读教学活动时，可以引导学生联系生活理解课文中的重点语句，体会课文中蕴含的思想感情，这不仅有利于加深学生对课文的理解，还能促进语文阅读教学有效性的提高。教师在开展初中语文阅读教学活动时应使生活化教学法与语文阅读教学紧密地结合起来。比如，在学习《大自然的语言》这篇课文时，教师就可以引导学生联系自己的生活经历说一说在生活中所观察到的大自然的现象。有的学生说：“在大自然中，我们不仅可以听到婉转的鸟鸣声，还能欣赏到绚丽缤纷的花朵，还可以看到青葱的小草，还可以欣赏到比二月花还要红的枫叶。”还有的学生说：“雪花从空中飘落而下，有的似柳絮，有的似鹅毛，美丽极了，整个世界银装素裹，这告诉我们冬天来了。”上述做法不仅让学生认识到每一篇文章都与生活有着千丝万缕的联系，还使他们树立大了大语文观，开阔了学生的阅读视野，提高了阅读教学的有效性。

总之，为了提高初中语文阅读教学的有效性，教师应以学生的真正需求为出发点，并不断接受新的教学理念，采取新的教学策略。教师可以创设教学情境，使学生的阅读兴趣以及阅读热情得以激发；可以开展小组合作学习，使学生在小组内部进行合作阅读；还可以引导学生联系生活经历，使他们积极主动地进行阅读活动，如此一来，初中语文阅读教学会更加高效精彩，炫动缤纷。