生活处处有英语

王前前

（阜阳市临泉第一中学，安徽 阜阳）

一、高中英语语言学习存在的主要问题的原因和现状

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，英语氛围十分缺乏。更甚，由于地区水平差异和应试教育对于应考采取题海战术的大环境，听、说能力培养受到局限，进而也削弱了学生的单词记忆、语法理解方面的能力。这造成的问题主要有两方面：首先，学生认为枯燥就是英语的代名词，先入为主的刻板印象使他们有了抵触心理，从而被动接受，一有困难便怨天尤人，觉得学不好理所当然，这是致命的。其次，在教学方法方面。就语法为例，现在的课堂教学中，比较常见的做法就是教师在短时间内将所有与某项语法规则相关的内容全部灌输给学生。把语法看成“死的”“孤立的”规则，让学生死记硬背，忽视了语法规则的意义、使用的语境和相互之间的联系。虽然学生能够熟练地背出规则，但当教师给出语言情境并让学生运用该语法规则时，学生往往束手无策。所以，我们就应该从旧观念中跳出来，对摆脱枯燥就是英语学习代名词的问题进行思想解放，在有限的语言环境中寻找灵感，寻找使头脑开窍的突破口。教师就要刻意创造英语环境，让英语生动起来，让他们感知语言环境，激发学生调动想象力去思考，探求的兴趣和欲望。

二、创建情境教学的基本策略

1.贴近生活，联系实际的情境教学法

课本所选定教授的词汇和语法不过是生活中出现频率较高的那部分，它们来源于生活。所以情境最从生活实际中挖掘，结合现实生活实际为学习创建情境。例子要简单生动，有生活氛围，能让学生回忆起熟悉的生活场景和经历，激发想象，身临其境地接受知识。

首先是单词。如present这个单词，很复杂。词性，搭配，含义考查频繁，尤其作动词“呈现”的含义及其作形容词定语的“在场的”后置用法常常出现。于是我就给学生提供了这样一个例子：在用自动取款机取款，现金吐出来的电脑画面上就有这样一句英语：The cash is presenting...这时，学生便会联系或假设自己当时看着钱出来的那一刻的感受，“呈现”的含义不言自明。这时趁热打铁讲解搭配present sb with sth./present sth.to sb.以及其他词性及甚至反义词，学生便有了兴趣和好奇心。

其次是语法方面。虚拟语气情况复杂，学生稍一乱套便会不耐烦。于是在打算上虚拟语气语法课的前一节课快下课的时候，打了一支预防针。总结完本节课打算布置课后作业时，学生等着快放学都蠢蠢欲动，我就说现在大家都想走，有的同学特别是靠窗户坐的都面向“铁窗”了，心里一定在想我现在要是一只鸟儿就好了，飞向天空先下课回家。“If I were a bird now，I would fly into the sky!”“Ifonly I were a bird now！”学生顿时聚精会神。问什么回答什么，虚拟语气的基本特征有了一个大概的了解。此时再布置预习语法作业，接受态度也很积极。第二天的语法课学生听得也很认真。有时作文批改中有时也会利用虚拟语气给学生真实的感受：“Ifonlyyouhadbeenmorecareful！/Iwishyoucouldworkhard！”合适的情境下出现合适的语言，更易于被学生接受和模仿。

2.利用多媒体模拟情景

从幼儿园学习名词起，看图学单词的方法就已说明了情境的不可或缺性，从名词到动词再到句子，都离不开情境于记忆力上的帮助。多媒体教学借助图、文、声、情并茂的情境，直观地展示教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。例如，英语中的介词丰富多彩，且不好掌握，是教学中的难点。在区分不同介词（in，on，at，into，behind 等）时，选一些旅游风景照片并介绍：Here we are going through valley.There is a bridge across the river.There are two boats under the bridge.由此看出，多媒体的合理应用能弥补教师仅用口头描述的不足，能给学生提供丰富的感性材料，化静为动，化抽象为具体，能做到融基础性、科学性、直观性、实践性于一体。

总之，根据学生身心发展的特点以及需求，教师应尽可能通过丰富的情境创建来活化语法，让语法生动有趣，从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。语言情境只有创建出合理、易操作且贴近学生生活的情境，学生才能感受到学习的快乐，让他们深切感受到英语知识的学习是生活的一部分，随时随地皆可学习，从而爱上学英语。