浅谈小组合作学习在初中语文课堂中的运用

山福君

（吉林省辉南县石道河镇中学，吉林 通化）

百度百科上对“小组合作学习”做以下解释说明：小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们在课堂教学中实践的时候也要以小组为单位，合理安排每个小组的人数，尽量让语文学习程度不尽相同的学生组成一个小组，起到互相帮助的作用。笔者将从以下三点就小组合作学习在初中语文教学中的运用展开论述。

一、小组人员的规划与分配

小组人员怎么分配？每个组应该要分多少位同学？怎样安排小组成员才能让教学效果达到最佳？这些问题都是教师在开展组内合作学习之前要认真考虑的问题。我们平时的教学地点就是在固定的教室，在规划小组人数的时候我们要充分考虑到我们的教学场地。以一个班为基准，划分太多个小组教师一定会顾此失彼，组内人员较少也会让学生的讨论受限；划分的组较少的话就会让组内的讨论太杂乱，每个人的意见各不相同，又很难找到一个平衡点，这也不利于课堂教学的顺利进行。每组人员最好控制在5～8名，在给每个小组划分人员的时候教师还要考虑到学生的兴趣、特长、学习水平、性别、性格等综合因素。很多教师在规划小组的时候很容易忽视学生的综合因素，这就导致最终划分后的小组呈现出“两极分化”的现象，一边在热火朝天地讨论问题，另一边却死气沉沉，没有人愿意主动在组内发言。这也启发教师一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行合理划分。

二、安排组内研讨活动

在小组划分好之后我们就要针对每个小组派发学习任务。教师根据语文课程标准制定的教学任务、教学重难点、教学目标来派发。在整体教学的过程中教师只能在课堂上倾听到少数同学的观点，大部分学生只能受限于课堂时间不能站起来回答问题。小组合作学习能帮教师很好地解决这个问题。教师要给每个小组都派发同样要讨论的问题，小组内的每位成员都要发表自己的意见，最终由小组长整理归纳，代表小组发言。为了让学生都有在课堂上发言的机会，每组的小组长也要定期更换。比如说在学习《从百草园到三味书屋》这一课时，教师就可以给每个小组以下几个问题：（1）作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？（2）你对三味书屋的学习生活有什么印象？（3）你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？这几个问题对整篇文章的理解有画龙点睛的作用，在组内交流之前，教师应该给学生足够的时间通读课文（或是指定的段落），让学生思考过后再在组内展开讨论。学生经过深思熟略后给出的答案会让他们对课文有更进一步的理解和认知。这样的学习方式有助于促进每位学生表达能力的进步，他们学习的自主性和独立性也会因此逐步提升。小组合作学习不仅可以解决课文讲解的相关教学任务，在识字写字教学中小组合作学习也能发挥出极大的作用。小组长可以充当教师听写每位组员生字生词，在早自习的时候还可以带着组员一起默写生字。在《从百草园到三味书屋》这一课中，生字生词比较多，例如说确凿 záo，菜畦 qí，桑椹 shèn，轻捷 jié，油蛉 líng，斑蝥 máo，缠络chán，攒 cuán，人声鼎沸 dǐng，窦 dòu，厥士 jué，拗ǎo，倜傥 tì tǎng，金叵罗 pǒ，盔甲 kuī，绣像 xiù，锡箔 xī bó……由于学习难度较大，组内成员的相互听写、检查、督促对学生识字写字学习也会有一定的帮助。

三、教师参与，及时指导

在学生讨论的同时教师并不是“无所事事”地在一旁观望，作为学生学习的指导者、合作者，在学生讨论的过程中教师要在各小组间巡查，认真观察每位学生的表现并对每个小组的讨论进度做到心中有数。小组内争执不下的时候教师还要及时帮助他们回归到问题本身，寻找到最佳答案。每个人对于一段文字或是一篇文章的看法都不同，组内成员表达出自己的看法还需要组长总结归纳，这种总结也需要教师专门进行培训指导。如果把每个人的观点都罗列出来工作量比较大，也没有达到“总结”的要求。教师要指导学生学会把相同的意见归纳在一起，达到“二合一”，当有组员有新颖的想法提出时，我们也要把它作为总结汇报的重点呈现出来。

口语交际是语文学习中不可或缺的一部分，也是现代社会每个人必备的生活技能。美国现代成人教育之父戴尔·卡耐基曾说：如果你是对的，就要试着温和地、技巧地让对方同意你；如果你错了，就要迅速而热诚地承认。这要比为自己争辩有效和有趣得多。在小组合作学习的时候，学生也会在不同的看法之间摇摆不定，但随着语文学习能力的提升，学生提出的看法也会越趋近于“完美理解”，这对他们的思维能力、答辩能力、语文素养的提高都会有极大的帮助。