高中生物教学思维导图的应用分析

向雪芹

（浙江省绍兴市中国轻纺城中学，浙江 绍兴）

作为一种全新的思维模式，思维导图将人类右脑的颜色、空间、图片、想象等功能与人类左脑条例、数字、文字、顺序、逻辑等功能有机结合起来[1]。将这种思维模式运用到高中生物教学中，不仅可以降低学生学习生物的难度，还能促进学生对抽象生物知识的消化和吸收，从而实现学习质量和学习效果的优化。笔者结合自身的教学经验，就思维导图在高中生物教学中的具体应用方式阐述一下自己的观点。

一、在课前预习中应用思维导图

课前预习是一个非常重要的学习环节，可以帮助学生在课堂上快速进入学习状态，还能提升学生的听课效率。高中生物知识具有较强的抽象性，学生如果不进行课前预习，在课堂上很难跟上教师的脚步，最后积累的问题越来越多，导致听课效果不佳。而课前预习可以让学生在上课之前就能掌握教学内容和教学重难点，学生在课堂上可以及时跟上教师的脚步，并且快速消化和吸收教师在课堂上传授的知识点。所以，课前预习是一项重要的学习任务，也是提升学习质量的有效措施。在课前预习中，教师可以指导学生积极应用思维导图的方式对教材内容进行梳理，做到全面掌握。举个简单的例子，在教学“基因突变”这节内容之前，教师可以让学生按照以下步骤绘制思维导图：第一步，浏览全文。根据教材对整节内容进行阅读并掌握相应的知识概况。第二步，细读。结合一些参考资料，对本级内容中的一些总结性词汇、中心词汇、基础原理和基础概念等进行思考和理解，在此基础上找出它们之间存在的关系。第三步，分类。结合自己的理解将上述词汇分为二级主题、一级主题和中心词汇等。在“基因突变”这节内容中，基因突变即中心词汇，一级主题为特点、实质、概念和意义，二级主题即一级主题的细化内容。第四，绘制。在理清楚每一个层次的内容之后，接下来就要进行绘制，将中心词汇“基因突变”放在纸张中间位置，然后根据一级主题的数量画出对应数量的分支。需要注意的是，线条要自然弯曲，每个分支尽可能使用不同的颜色，在此基础上构成一个完整的思维导图[2]。

二、在课堂讨论中运用思维导图

课堂讨论是课堂教学体系中一个重要的环节，讨论的质量对课堂教学效果有着直接的影响。就当前高中生物教学情况来看，很多教师经常忽视了这一教学环节，即使有些教师组织学生进行课堂讨论，但是很多的课堂讨论都流于形式，其价值和功能没有最大限度发挥出来。比如，很多的课堂讨论都是优等生或者中等生之间的讨论，大多数后进生在课堂讨论中扮演旁听者的角色，主观能动性没有得到发挥。有的时候由于秩序问题导致小组成员在讨论过程中互相争执，造成课堂讨论终止。针对这些问题，生物教师可以积极应用思维导图这一教学方式，通过思维导图改善课堂教学局面。比如，在小组讨论或者交流过程中，教师选择一个人扮演记录者的角色，将讨论过程中每个学生的意见和观点记录下来，形成一个思维导图，然后让大家围绕这个图解找到问题讨论的中心，即讨论焦点，再围绕这一中心进行讨论。这样既不会出现重复讨论的情况，也不会出现讨论跑题的情况，从而提升了讨论的效果，也让每一个学生的主观能动性在这个过程中得到发挥[3]。

三、在复习中运用思维导图

当学生学习完一节内容之后，生物教师要引导学生对这节内容进行思维导图绘制。这种方式可以让学生快速找到知识点与知识点之间的联系，不仅有助于学生的记忆，还能加强学生对知识点的理解。具体的实施步骤如下：第一，分组。生物教师首先要根据实际情况对学生进行分组，每组以5到8名学生为宜。在分组结束之后还要在每个小组选出一名组长。第二，小组合作。教师让每个小组的成员互相交流、讨论，结合自己掌握的知识和技能绘制出自己的思维导图。由知识点到知识模块，再组成一个知识网络系统。在绘制思维导图结束之后，教师再让各个小组之间互相对比，积极借鉴其他小组的思维导图，对自己的思维导图进行完善。第三，思维导图展示。在对思维导图进行完善之后，教师让每个小组的组长进行小组作品展示，并说一说自己的绘制思路。在组长讲解结束之后，教师可以让其他小组成员进行点评，同时自己也要对其进行补充，给予整体评价。

综上所述，思维导图是一种有效的教学模式和学习模式，生物教师要发现其蕴含的价值并对其进行深入研究，将其运用到课前预习、课堂讨论和课后复习之中，促进学生全面发展。