自主学习是提升学生核心素养的法宝——例谈初中历史自主学习能力的培养

江苏省启东市南苑中学 张建春

新课改革路途遥，自主学习效率高，求实创新图发展，师生合力向前跑。在初中历史课堂教学中，教师在“授之以鱼”的同时，更要注重“授之以渔”，让学生自主学习能力稳步提升。

一、优化预习指导，激发学生自主学习的兴趣

预习既是“五步学习法”中的前奏曲，又是培养学生自主学习能力的重要环节。但教师在指导学生进行预习时一定要有针对性，坚持“手、眼、脑”并用，尤其要在阅读文本时动笔勾画一些预习符号，针对重要的时间、地点和人物画单直线，重大历史事件的描述下加双直线，凡是叙述各大事件的历史意义可以添加波浪线；由于许多重要内容包含的要点比较多，可以让学生在要点的前面或左上角标上①②③……掌握上述预习的基本方法，为完成预习任务奠定基础。一般而言，学生带着问题预习，能提高预习的针对性和预习效果，教师在指导学生预习时，应精心设计相应的预习题目。比如，我在执教《西方文明之源》一课时，要求学生课前预习时完成如下预习题：1.早期的古希腊文明为什么称为“爱琴文明”？2.“爱琴文明”的中心在什么地方？3.古希腊从公元前8世纪开始就出现奴隶制城邦，其中哪两个奴隶制城邦最重要？4.雅典和斯巴达两城邦各有什么特点？5.伯利克里时期雅典的繁荣景象是如何体现的？由于上述预习题的设计采取了由浅入深的梯度原则，从而使学生除了按照预习内容按部就班地找到了预习题的答案以外，还很轻松地掌握了文本中的基本知识点，初步了解了伯利克里时期雅典的繁荣和古罗马兴亡的原因；为了拓宽学生的知识视野，我要求学生在课前预习时养成多渠道查找资料的习惯。只有让学生在预习过程中自主获得新知识，才能圆满完成自主学习的任务。

二、借助求异思维，培养学生自主学习的能力

求异思维也称为发散思维，它主要表现为学生敢于打破习惯思维模式，尝试用不同的角度思考、解决具体问题。因此，在课堂上，教师应从培养学生的求异思维能力入手，努力为培养学生的自主学习能力服务。比如，在探究“怎样评价辛亥革命”一课时，先展示教学目标，并打开多媒体展示涉及辛亥革命的一些历史资料，要求学生在仔细阅读、分析的基础上，简要阐述自己的观点，同时借助具体史实予以论证；接着，以学习小组为单位进行讨论，许多学生畅所欲言，纷纷发表了自己的观点。最后，通过交流、汇总，主要出现以下三个观点：其一，轰轰烈烈的辛亥革命推翻了清王朝的反动统治，并初步建立了资产阶级性质共和国。其二，辛亥革命没有真正完成反帝、反封建的历史使命，从某种意义而言，国家的社会性质还是没有变化。其三，辛亥革命既胜利了，又失败了。类似的教学过程，促使学生张开求异思维的翅膀，提升创新思维能力和自主学习能力。

三、加强理解应用，帮助学生找到解决问题的钥匙

提升学生解决问题的能力是提升核心素养的关键，但不少学生对历史知识死记硬背，因此，除了让学生掌握知识点以外，还要学会深层次理解和具体应用。例如，在讲授《建设有中国特色的社会主义》一课时，笔者先让学生回顾、复习已经学过的改革开放等方面的内容，然后打开多媒体课件展示《春天的故事》的歌词，并提出了如下问题：1.这位老人是谁？他在1979年为党中央制定了什么重大决策？2.老人在祖国的南海边“画了一个圈”的含义是什么？“一夜崛起的城市”是指哪一哪座城市？3.这位老人在南海边写了怎样的诗篇？有何历史意义？这些思考性问题使学生只有结合歌词所蕴含的知识点进行分析，才能得出全部问题的答案，从而有效提高了学生自主分析、解决问题的能力。

培养自主学习能力是提高核心素养的法宝，作为初中历史教师，既要拥有渊博的知识和丰富的教学经验，又要协调好“教”与“学”的辩证关系，激励学生积极参与自主学习，最终达到教学相长的目的，有效提升学生的核心素养。