试论网络环境下中学化学课堂教学模式分析

全丽敏

（广西壮族自治区贵港市桂平市浔州高中，广西 贵港）

新课改以“培养学生探究能力”为化学课程的核心目标。从教学实践的角度看，网络教学是指利用网络技术构成新的学习环境，充分体现学生在教学活动中的主体地位，把探索学习作为教学活动的主要学习模式。把网络技术作为探索新课程理念下化学课堂网络教学的手段，对我们的教育工作者来说是一个挑战。

一、探究学习在网络教学中的应用意义

随着计算机技术的发展，一些“多媒体课件”起到了“多媒体”的作用，但由于线性组织过程、先前的课件包装，多媒体的“选择性”和课堂使用的“灵活性”没有得到很好的体现。多媒体也还是传统教学模式的工具，是教师教学的工具，相当于粉笔和语言功能的延伸，而不是学生的学习工具。从某个角度来看，它只是单向沟通的延伸。探究性学习的本质是将对科学领域的探究引入课堂，使学生积极参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，让学生了解科学家面对的难题，收集、处理所需的新信息，最后实现解决问题的过程，最终使学生体验和理解科研思维方式和科学探索过程，养成独立探究的意识和习惯，培养其创新意识和实践能力。探究性学习是一个积极的学习过程和师生双向沟通教学模式，是新课程倡导的主流学习方法。

网络技术的一个显著特点是拥有海量的信息资源——互联网各终端中的各种信息、许多超媒体百科全书、特殊网络“图书馆”（主题资源网站）。互联网每个终端背后的大脑是学习过程中极其丰富的智力资源。同时，连接到互联网的网络教室，学校超媒体图书馆，信息化的物理和化学实验室以及任何其他位置的网络终端构成了一个开放和方便的新的无处不在的学习环境。网络技术的优势将使学生的高级思维培养不再仅仅依赖于教师，它从根本上改变了我们的教学方式和学习方式。这些都是其他媒体和其他手段无法比拟的。

二、网络环境下中学化学课堂教学应用

网络环境中的课堂化学教学需要大量的课程准备。在课件制作过程中，还需要将课件协调成一体。有必要制作大量的网页，并找到相关的网站（如环保化学热线和科普网站），在这些网站中选取一些和教学内容相关的片段。这些片段和网页以超文本链接以形成超媒体，每个网页和课件都通过知识点链接在一起。学生还可以使用全文信息检索、在线交流、BBS论坛、留言板获取信息和交流学习想法。简而言之，课件的制作应该以学生的学习方式为中心，而不是以教师的教学方式为中心。

例一：在“接触法制硫酸”这一课时的教学中，教师应选择与本课时内容密切相关的问题创设教学情境。在课堂上，首先老师明确了本节课的学习任务，然后教师可以指出世界各国共同面对的生活空间的严肃性和紧迫性以及环境问题。这个问题追溯到环境污染与硫酸和硫酸工业生产之间的关系，并利用这个环境问题导入教学，然后让学生打开电脑，开始独立学习。学生可以直接进入“硫酸制作”的网站，根据网站要求了解本堂课的学习任务。学生还可以根据自己的课前准备决定参考不同的网页，并且可以根据需要在页面间跳转。不理解的问题可以在BBS论坛上发布，或者可以与同一组学生讨论，当然也可以向老师询问。对于知识问题，学生应该在自学过程中尽可能解决。该部分强调学生的协作学习，通过讨论和交流的不同观点，加深学生对知识的理解。在整个学生的自学过程中，老师要对学生学习进行观察，并为学生的学习提供必要的指导。

例二：在“苯”的分子结构教学中，可以利用网络技术和网络教学资源来创设课题，建立假说，并通过网络来提供化学及相关学科研究资料历史背景和最新动态，然后推测答案得出结论。首先，我们提出一个关于苯分子结构的课题，让学生根据苯分子的分子组成来提出所有苯分子可能的结构形式，然后让学生在网上查询资料验证这种分子形式是否真的存在，让学生大胆猜测提出假设，并与现代化学的理论作比较，形成苯分子的结构知识。最后，教师可以补充一些关于苯分子结构最新研究知识，让学生学会科学研究中的分析归纳和推理的方法，树立科学的精神。

目前，网络教学实践探索还在网络技术应用的初级阶段徘徊，停留在“是否引入了技术”这个层面，没有更多地从变革学习方式的角度出发，阻碍了网络教学实践的深入探索。我们不能仅仅将网络资源视为教师准备课程材料的一种方式。相反，计算机网络技术应该逐渐转化为学生手中的纸笔，最终成为学生自主学习的工具，以培养学生的自主学习能力，这才是素质教育所要达到的目标。