巧用小组合作互动打造语文高效课堂

郭 勤

（徐州市铜山区张集镇中心中学，江苏 徐州）

小组教学与传统教学相比具有很多优势。首先，它彻底改变了传统教学中教师垄断教学资源的局面，打破了死气沉沉的教学氛围。其次，它将课堂交还给学生，使其学习积极性得到很大提高，也体现了学生在课堂的主体地位。同时，它加强了学生之间、师生之间的沟通和互动，更容易点燃学生创新的火花，进而提高整体的教学效果。

一、科学分组，激发学生的学习主动性

教师对学生进行分组，要遵循“组间同质、组内异质”的原则，依据学生的兴趣爱好、知识水平进行科学分组，同时要依据教学要求灵活地设立组内的职务。此外，教师也要依据学生的实际情况安排相应的职责。科学合理地分组使得学生有相应的职责，促使其积极地完成任务，进而获得良好的教学效果。

比如，在讲授人教版八年级上册《中国的石拱桥》时，我就采用了分组的形式（4人一组）进行教学。首先，我设定小组讨论的问题，具体有四个。如下，（1）石拱桥的总体特征是什么？（2）赵州桥的特征有哪些方面？（3）卢沟桥的特征是什么？（4）中国石拱桥取得成就的原因是什么？在这四个问题中，我是这样安排小组任务的：第一个和第四个，由基础成绩较差的学生自由挑选；第二个和第三个由成绩相对较好的学生自由挑选。而我负责巡回观察学生的讨论情况，对于在学生讨论时出现的“卡壳”现象，及时进行指导，还负责维护整个班级小组合作的秩序。我看到每个学生都在认真地完成自己的学习任务，有的学生在书上勾画重要的句子；有的学生在仔细地摘抄课文中的内容，还有的学生相互讨论，成绩好的学生完成学习任务后，他们帮助一些基础较差的学生解决学习上的困难。我通过小组合作的教学方式，既使成绩较好的学生的优势得以发挥，也激发了基础较差学生的学习积极性，进而使得整体的教学效果获得提高。

二、创设开放性的问题，激发学生的讨论热情

教师可以设置开放性的问题，使学生认识到自身的局限性，进而更加积极地与组内其他成员进行讨论，使得学生的思维漏洞得以弥补，从而得到更加完善答案。与此同时，教师也要充分发挥课堂的主导作用，鼓励学生积极发言，为其学习创造良好的教学环境。

比如，在讲授人教版九年级下册的《愚公移山》时，我设置了开放性的问题激发学生思考。具体操作如下，首先，我设置讨论题目：用现代人的眼光看待愚公，他的行为愚不愚？要尽可能从多角度讨论，这样才会为小组争光。由于问题设置的开放性，使得各个成绩层次的学生都可以进行探讨，因而他们讨论得特别激烈。我在巡场的过程中发现一组的学生特别有见地。小红说：“我认为愚公不愚，因为愚公移山不是一时的头脑发热，他是经过了深思熟虑的。首先，他移山有十分明确的目的，他深受交通阻塞之苦，他对移山的过程和结果都做了考虑。”小明则不这样认为，他说：“愚公是愚的，他有勇无谋，不懂得去变通。尽管他有持之以恒的精神，但是他的头脑不灵活。假使他选择搬到别处而不是移山的话，又何苦让子子孙孙都为他的愿望付出如此沉重的代价。”我看到他们的讨论微微点头，说：“你们讲得很有道理！”在我的鼓励下，小组其他成员也更加积极地讨论了。我通过创设开放性的问题，使学生能够充分发挥学习的主动性，进而营造良好的教学氛围，使整体的教学质量获得了很大的提高。

三、教师要发挥课堂总舵手的作用，维护课堂秩序

教师在小组合作中扮演着总舵手的角色，不仅要掌控和组织整个课堂的讨论，还要加入到小组讨论中，激发学生讨论的热情，把握整体的教学方向，维护好课堂的讨论秩序。当小组讨论出现瓶颈时，教师要及时进行指导，以促进小组合作的高效展开。

比如，在讲授人教版八年级上册朱自清的《背影》时，我以分组的形式进行讨论。讨论的主题是：你如何看待作者的四次落泪？我在巡场的过程中发现其他小组都在积极地进行讨论，唯独离教室最远的一组最安静，还时不时发出嬉笑的声音。我便过去询问情况，组长不好意思地说：“我们不太会这个问题，没有思路，我只能安排大家看书，有的学生感觉没意思，就说起话来了。”我并没有去严厉批评那些说话的同学而是微笑着说：“针对这个问题你们可以运用自己的生活经验来用心体会，比如说特别疼爱你的表哥在你家住了几天要走了，你特别舍不得，那么你会？”我故意暂停了一下，为了调动学生的情感体验。学生说：“我会很伤心地哭泣！”我说：“你说得很对！”学生知道了思考的方向，全身心投入到讨论中，讨论氛围更加活跃了。教师要积极观察学生讨论的动态，及时进行指导，使得小组合作更加高效！

小学语文教师无论变化多少种教学方式，其最终目的都是为了使学生能够掌握基础的知识并且让他们的思维能力得以提升，同时提高其表达能力。而小组学习法使得各个成绩层次的学生找到自己的学习位置，激发学生的学习积极性。教师运用这种教学方法时，要时刻关注学生的讨论情况，融入学生讨论的海洋中，进而提高整体的教学效果。