高中物理教学中如何培养学生类比思维的策略

黄向海

（广西壮族自治区南宁市第八中学，广西 南宁）

物理概念、定理、过程的研究是一个相对复杂的过程，因此对于多数高中生而言物理是一门相对较难理解的学科。素质教育理念的推出，使高中教师认识到激发学生学习兴趣的意义，并在实践中不断摸索培养学生思维能力的方法。类比思维将抽象思维、形象思维、直觉思维有机整合，作为高中物理教学中的一项十分重要的创造性思维，本文笔者结合多年的教学经验，对有效培养学生物理类比思维的策略进行探究。

一、类比思维

类比思维是将事物的本质作为始发点，将已知事物和具有某种相似之处的未知事物进行比较分析，进而从中受到一定的启迪，并不断探寻研究新生事物方法的一类创造性思维形式。因为类比思维具备从一个特殊领域知识过渡至另一个特殊领域知识的优势特征，故此类比思维在创造性思维中的地位是不可撼动的。对于高中物理教学而言，类比思维具有想象、启示、假想与模拟等多样作用，有助于促进学生灵感与直觉思维的发展，同时体现出学生“举一反三”的学习能力。

二、高中物理教学中培养学生类比思维的策略

1.采用熟悉的、形象化的事物

学生在初次接触高中物理概念、理论与知识时，由于内容抽象化特征显著，故学生在理解与接受方面存在一定的难度。此时，教师需采用学生所熟知的、形象化事物进行类比教学，进而促使抽象化事物转变成生动形象的事物，为学生理解与掌握物理知识创造便利条件。为培养学生的类比思维，教师需明确类比的目标问题，继而与学生共同确定类比源问题对象，最后探寻出两者间的相似点或共同点，结合目标问题对象的已知信息，实现对相关关系的重新优化、整合、处理。

例如，在（人教版选修3-3）的《分子的热运动》的教学课堂上，教师引用这样的生活事例并提出相关问题“在房间里喷洒香水，为什么到中午的时候香水的味道更加浓烈呢？”此时学生就会积极对生活中的物理现象进行思考，最终得出分子的运动与温度有关的理论。当问题得到解决时学生的成就感会增加，与此同时他们更愿意深度挖掘生活情景继续探究物理的奥妙，此时学生的学习兴趣提高是毫无疑问的。教师再选择学生熟知事例和物理学中的现象进行比较，丰富了物理课堂教学内容，强化课堂教学气氛的活跃性。另外在类比教学过程中，应用了小组讨论法、游戏竞赛法等多种教学方法，这样学生就可以将不同的物理现象进行对比，找出它们之间的共性以及差异，归纳出更为确切的物理结论，通过团体合作可以起到带动的效应，提高学生的学习兴趣，并有效培养他们的类比思维能力。

2.利用课程知识

高中阶段，很多物理知识存在良好的相关性，进而共同构成一个系统化的知识结构。在培养学生类比思维过程中，教师一定要协助学生认识到不同知识点间的相关性与促进性。

例如，在物理教学（人教版 必修一）《牛顿第二定律》的课堂上，教师在黑板上写下了“F=ma”运算定律，学生通过对教材中的经典习题进行演习，深刻记忆了牛顿第二定律。此时教师将本节课的物理知识进行扩展，教师可以对学生提出这样的问题“a和F、m之间有怎样的关系呢？影响a的因素有哪些呢？”此时学生就会积极对教师的问题进行思考，主动翻阅物理课本，将本堂知识和《速度变化快慢的描述——加速度》课程知识进行对比学习，进而得出“在m一定时，F越大，a越大；在F一定时，m越大，a越小”的结论。构建物理课程间的关联性，能够帮助学生不断优化对知识学习深度，课堂教学效果将会明显提升。

3.创设问题情境

有研究表明，应用科学方法探究物理问题与相关规律，有助于培养学生的类比思维能力。故此，在高中物理课堂教学中，教师可采用创设问题情境的方式，引导学生发现其间存在的问题，调动探索能动性。在实际教学中，教师需结合学情与教学大纲要求去创设问题，并抓住学生的好奇心和求知欲望，引导学生发挥联想能力，探寻问题相类似的类比源对象，与此同时引导学生结合某些理论进行大胆的猜想和假设，在教师的引导与学生主动参与下，学生将会对类比源对象与探究目的进行比对，不断发现其间的相关性。

综合全文，对类比思维培养的意义有所认识，同时也掌握了几点有效教学策略。在日常教学中，教师应重视并加强对教学的总结，探寻出知识点相似或存在某些内在关联性的知识点，合理应用相关方法激发学生对知识的学习与探究兴趣，有效培养他们的类比思维能力，逐步内化成一种物理学习能力。