陶行知教育思想在数学教育中的实践探索

张 雷

（海门实验初中，江苏 南通）

一、认识陶行知的教育思想

陶行知出生在危机多难的时代，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中国教育事业开创新的道路。陶行知深知只有“教育”才能“治国”，毕生致力于我国的教育事业和培育教育人才，在理论和实践中进行探索，不仅提出了众多沿用至今的教育思想，更是把思想和实践相结合，努力践行“平民教育、乡村教育、生活教育、民主教育、创造教育”等一系列实践教育，成为我国现代教育改革的伟大先驱人物。

陶行知的创新思想对现代教育带来了极大的启示，融合了有助于现代教育发展的教学理念，和封建的国民教育思想相比，陶的思想显得更科学严谨，更贴近生活，不受传统封建思想的束缚和旧社会的桎梏，敢于大胆创新。他的“生活教育”和“知行合一”，是最贴近当代教育的，而“生活即教育”更是我国现代教育改革中重要的指导思想。无论是哪一种思想，都建立在实践和学习的基础上。以数学教育为例，作为一门比较抽象化的学科，数学成了当代学生学习的难点：一是教师的教育方式缺乏生动性和实际性，仅靠课本的理解，学生很难消化；二是现代很多教育方式脱离了学生自身的生活，无法让学生从生活中感受学习，陶行知的“生活即教育”，即教育实践应该更贴近生活，实现生活化的教育，让学生从生活中获得学习，从学习中懂得生活。

二、以“陶”为眼，提高初中数学教育水平

（一）把数学教学生活化

陶行知的教育理论影响着教育事业的方方面面。数十年来，人们在数学教学过程中，无论是对教学进行改革还是创新，都会自觉主动地践行陶行知的生活教育理论，让学生从实际出发，通过情景学习和当下生活的感受，去探索对数学学习有价值的知识。

要想使数学生活化，就要从身边寻找素材，使数学贴近生活。陶行知的“生活教育”告诉我们，数学是源于生活的，更是寓于生活和用于生活的。善于发现和探索生活中关于数学的素材，通过引导的方式让学生将生活素材和数学相联系，并加以思考和总结，生活教育过程中数学不再仅仅依靠课本枯燥的理论公式，而是让数学真正生活化，贴近生活和实际，才能更好地帮助学生接受数学，并且理解和在生活中应用。

（二）课堂教学引进生活实例，体验数学魅力

“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”数学教育家汉斯·弗莱登尔提出这个理论，意在告诉教育者，在教学过程中，要挖掘生活中所蕴含的数学问题和相关知识，让学生从生活实例中体会数学的实用性。尤其是在教材的编写过程中，要将生活中学生感兴趣的东西和数学案例结合在一起，通过生活相关题材的引导，注入更多的兴趣元素，让学生在学习中也能感受到数学的乐趣和魅力。比如，在“三角形的稳定性”这一课程中，教师在课程开始前可以先引导学生去观察房屋建筑，找到生活中存在的三角形实例，并且提问为何要在房梁或者是拱桥中加三角形，自己用的小课桌的桌脚为什么有一条斜杠钉在桌腿上，形成一个三角形而不是其他形状。通过生活中随处可见的案例，引起学生对数学的兴趣，培养学生发现和探索思考的能力，对比较沉默的学生进行引导和帮助，全面调动每一个学生的积极性，让大家都参与到课程学习中来，既拉近了数学和生活的关系，又拉近了同学和教师之间的关系；同时利用学生的好奇心和求知欲望，充分地激发学生发现问题、分析解决问题的能力。真正做到“教学做合一”，提高课堂教学效率。

三、探究性学习数学，实践得真理

离开实际谈理论，都是纸上谈兵。数学是一门探究性很强的学科，仅仅在课本上通过学习系统总结的知识体系，是得不到真正的实践意义的。在平时的数学教学过程中学生缺乏对问题的思考和探索，做题时总是对熟悉的题型下手，变了题型就满头雾水，找不到解题策略，这是失败的应付教育。教师在课堂教学过程中，应该努力为学生创造探究性的学习环境，更要培养学习者养成探究的习惯和思维意识，口诀知识固然重要，但是那并不是学生自己总结的，死记硬背并不能真正地学会。

数学的探究性对学生来说，意味着能否加深学生对所学的理论知识的理解，能否掌握并解决数学的方法和策略，是否具备了解决问题的能力。平时课堂上应该多建立学习小组，对数学某一问题进行小组研究探讨，过程中教师应该帮助那些思维比较慢的学生，引导他们一起学习和探究，做到全部学习者共同学习和进步。只有通过真正意义上的实验，才是对陶行知思想最好的践行。