创设问题情境，优化物理教学

杨洪伟

（江苏省徐州市大庙中学，江苏 徐州）

初中物理教学知识点比较繁杂，需要理解和记忆的较多，有些内容又是比较枯燥乏味的，因此，在教学中，一些学生对物理缺乏兴趣，课堂参与度不高。为了解决这一问题，教师可以为学生创设有效的问题情境，通过问题情境来调动学生的积极性，帮助学生扎实地掌握物理知识。

一、创设问题情境对于初中物理教学的意义

所谓创设问题情境，指的是教师根据学生的个性特点与最近发展区，精心设计一定的客观条件（如提供学习材料、实践、解决问题的方法等），使学生在面对某个急切需要解决的问题时，引起学生对知识强烈的求知欲，从而激发其质疑、惊奇、诧异的情感，进而让学生产生想要一探究竟的愿望，这样学生势必会集中精力，积极地对所教授的内容和所面对的问题进行思考，真正参与到物理学习活动中。与此同时，创设问题情境能够拓宽学生的认知领域，使学生更好地、更牢固地掌握物理知识。如此，初中物理教学效率自然会得到提升，而学生的学习效率也会大大提升。

二、如何在物理教学中创设问题情境

在初中物理教学中，创设问题情境，应该利用问题设置悬念，激发学生的好奇心，利用问题诱导思维，强化学生探究欲，利用问题制造冲突，调动学生的积极性。

1.利用问题设置悬念，激发学生的好奇心

比如在对苏科版八年级物理上册“光的折射”这一知识点进行讲解时，为了激发学生的好奇心，使学生集中注意力，教师并没有像以往教学一样直接引出理论教学，而是为学生创设了问题情境，利用问题设置了悬念：一根筷子，明明是直的，为什么将它放在玻璃杯里面，筷子却变成了两节？这个现象其实在生活中是非常常见的，但是由此引入教学中，却能够使学生在常见的生活现象中产生疑问，去思考这是什么原理。在学习完这节课之后，教师又提出了几个问题：生活中还有没有类似的现象呢？为什么水中的倒影是虚像？为什么在水中看到的东西所处的位置都比实际中的位置要高？这些问题能够帮助学生在一种实际存在的现象中发现物理规律，理解教材中要求学生掌握的知识点。

2.利用问题诱导思维，强化学生的探究欲

思维就是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现人的理性认识的过程。亚里士多德说过：“思维是从对问题的惊讶开始的。”初中物理在培养学生思维能力方面可以说意义重大。教师在物理教学中，如果能够精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性，在课堂上卓有成效地启发引导，便能够促使学生思维活动持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求。为此，教师在教授知识的时候，要给学生搭建问题的平台，营造一种活跃的氛围，抓住问题的关键利用问题去激活学生的思维，让学生主动探究。当然，所提出的问题，可以是由简单问题着手，一步步增强难度，引导学生一步步地思考和探索，促使学生在这一过程中，思维能够呈现出螺旋状发展。

3.利用问题制造冲突，调动学生的积极性

认知有很多种方式，有的是直接传授知识，使学生获得间接知识，有的是让学生直接动手探索，获得直接知识，也有的是利用正确的知识与学生已有的错误知识的认知冲突，使学生在获得知识的过程中，印象更为深刻。其实，认知冲突是强化学生学习积极性与主动性的重要方式，而问题则在物理教学过程中扮演着制造冲突的角色。教师可以利用问题来制造认知冲突，使学生在认知冲突中产生学习和探究的兴趣。

例如，讲授苏科版八年级物理下册9.2第一课时《惯性》时，首先，我们可以引导学生思考问题：物体产生运动并且维持继续运动的原因是外力吗？很多学生回答：“对，是外力原因。”之后，教师继续提问：“为什么停止外力作用后的足球、自行车等物体仍然会按照原来的方向继续之前的运动？”学生通过这一问题，产生了强烈的探究欲，他们仔细思考生活中的一些现象，得出结论：运动中的物体如果不再受外力作用，仍可以继续运动。

总之，初中物理教学目的在于在传授知识的过程中切实培养学生的学习能力与物理素养。而创设问题情境，则是实现这一目的的重要途径。当然，以上所列举的创设问题情境的方法只是冰山一隅，只要我们树立问题意识，不断更新教学理念，探索创设问题情境的方法，势必能够得出更多有效的途径，使物理教学更有趣，使学生的物理学习更积极，使学生的思维更严密。