在《从百草园到三味书屋》阅读教学中培养学生自主作文能力

张 云

（江苏省常州市武进区横林初级中学，江苏 常州）

叶圣陶先生说过：“读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”叶圣陶先生还说：“读是基础，写是关键。”然而如今的学生却没有足够的阅读，规定的名著阅读都要用专门的语文课来指导、督促、检查，没有时间进行大量的课外阅读作为写作的积累，老师也没有时间进行专门的写作训练。

面对如此残酷的现实，我们必须充分利用教材的教学资源，品读课文的精彩部分，寻找写作教学契机，尝试组织多样的读写结合训练活动，从而提高学生的写作能力。在这里，笔者试图就经典篇目《从百草园到三味书屋》一文，粗浅地谈一谈如何进行阅读教学中的写作训练。

一、丰富的内容选取

对于绝大多数农村中学的学生来说，作文仅仅是完成老师布置的字数而已，然而450字似乎是永远也达不到的任务，对于少数外来农民工子弟学生来说，只要字数多于150字，作文就是一件令人头痛的事，甚至不少学生对作文两字已经有了习惯性的拒绝心理。

《从百草园到三味书屋》一文的阅读教学明显给了我们一个很好的契机。在百草园的乐园生活部分，有多彩季节迷人的景象，有孩童时期的乐事（按斑蝥、拔何首乌），有老人讲述的神秘而又惊险的传奇故事，还有刺激而又令人骄傲的捕鸟乐事。即便是三味书屋内略显枯燥的读书生活中，内容也是极为丰富的：有初见老师、学堂的新奇心理，有求问“怪哉”而不得的尴尬经历，有学有所得的心理满足（从三言到五言，终于到七言），有课间游戏的乐趣，有师生共读的陶醉，还有课堂上偷得一刻闲的享受。

学校生活是学生作文的主要来源之一，试想《从百草园到三味书屋》的乐事，有哪个学生没经历过？还怕找不到丰富的写作内容吗？

二、合理的结构安排

对于农村初中生来说，许多学生要围绕一个主题来写往往事情很多，很容易就写成流水账。少部分学生更是杂乱无章，颠三倒四。如果在教学中引导学生仿照《从百草园到三味书屋一文》来安排结构，那就容易多了。

《从百草园到三味书屋》这一题目就能引导学生快速而又准确地找到文章的三个部分：百草园的趣味生活、过渡段、三味书屋的读书生活。老师要指导学生将最能突出主题的内容筛选出两个来，按主次、先后、并列等关系排序，然后中间写上一段过渡段，文章的结构就会非常清晰合理了。

三、精致的景物描写

景物描写是初中写作训练中不可或缺的一部分，如果在叙事中穿插一两句，学生勉强还可以做到，但要是单纯地写景，学生要进行精致的景物描写，讲究一定的写作方法，安排合理的写作顺序，学生要学得更多才行。

《从百草园到三味书屋》中的经典段落：“不必说碧绿的菜畦……”隐藏着写景的秘诀。从写景顺序来讲，“不必说……紫红的桑椹”一句是由低到高，“也不必说鸣蝉……忽然从草间直窜向云霄里去了”一句则是由高到低。从写景的感观运用来讲，“碧绿、高大、紫红、肥胖”等是从视觉角度来描写的，“鸣蝉在树叶里长吟……蟋蟀们在这里弹琴”是从听觉角度来描写的；“光滑的石井栏”一句是从触觉角度来描写的，“又酸又甜，色味都比桑椹要好得远”是从味觉角度来描写的。从修辞手法的运用来讲，更是比喻、拟人一个也不缺。“长吟、肥胖、轻捷、拥肿”等词语更是用得精妙至极。

在这段景物描写中更值得我们教给学生的是主体的参与以及情感的流露。“不必说……也不必说……单是……”这一经典句式的运用除了罗列百草园的美景之外，更多的是作者在表现一个孩童历数珍宝时透露的那种喜悦与兴奋。“翻断砖、遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子……”正是因为参与了这些景中乐事，才能获得“无限趣味”啊，这种情感水到渠成，不正是学生缺少的吗？

四、传神的人物描写

叙事写人是初中生作文最重要的一部分，然而学生对于人物描写，就只有简单的动作描写与类似于“你说、我说、他说”的语言描写，空洞而笼统。

《从百草园到三味书屋》中人物描写不是重点，但仍然值得我们借鉴。我们来看寿镜吾先生。他的外貌“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”寥寥数语，便将一个老学究式的私塾老先生的形象勾勒出来了。他的神态、动作如“先生便和蔼地在一旁答礼”“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了”一个为人和气、认真教学却又不免古板的私塾先生跃然纸上。也有概括介绍：“他是本城中极方正，质朴，博学的人……他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”几句话又写出了先生德才兼备，美名远扬。当然最精彩的莫过于对老师读书时的动作描写：“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这岂不是更能表现出一个私塾先生在读书教学方面以身作则、身体力行，“书读百遍，其义自见”的教学风格？试想，在这样的老师的带领之下，学生虽然还是读着“上九潜龙勿用”等一知半解的内容，但读着读着，也许哪一天就突然明白了呢。这才是读书真正的乐趣啊！

仅仅一篇《从百草园到三味书屋》就可以找到这么多读写结合点，我们的工作就是引导学生走进文本，深入理解作者的行文笔法和内在情感，寻找恰当的契合点以读促写，读写结合训练，激发学生自主写作的兴趣，从而不断提高学生的自主写作能力。