如何发挥语文课堂教学的有效性

（黑龙江省哈尔滨市阿城区小岭镇中心小学 黑龙江哈尔滨 150323）

从教以来，我一直从事小学的语文、数学双科的教学工作。尤其特别钟爱语文教学。小学语文课堂教学的有效性，其主要指的是行之有效的课堂教学方法。它体现在各种语文课的教学之中，如写字教学，读写能力的培养，阅读能力的培养，习作能力的培养等等。无论什么课型，都要把研究教学方法放在首位，方法得当，教学效果才能突出。下面我着重从低年级的读写能力培养方面来谈谈语文课堂教学的有效性。

一、从识字入手增加识字量是积累词语的基础

识字与写字，是语文教学的基础阶段。而汉字具有既多又复杂的特点，这就决定了学生在学习汉字时会遇到诸多困难。因而要求教师在一年级学生刚认识汉字伊始就要培养他们养成好的习惯。想方设法指导学生多识字，如建议他们多读带拼音的儿童读物，告诉家长抓住身边每一个识字的机会指导孩子认字，如看电视时，路边的广告牌等等，不放过每一个识字的机会，增加识字量。多识字的目的达到了，还要指导学生从开始写字时就要有一个良好的开端，培养一个好的写字习惯。要知道无论做什么事，习惯养成很重要，一旦养成习惯就很难更改。因此，写字教学的首要任务是指导学生必须端正写字姿势，其次才能进行具体的书写指导。对一年级学生一笔一画地耐心讲解、示范，讲清楚笔顺、间架结构等，以免学生养成写字不规范的坏习惯。强调学生把字写正确，写规范。首先，教师一定要写规范字，同时提醒学生写字时专心致志，手脑并用。这样经过不断的训练，学生的良好书写习惯便养成了，孩子们也懂得了做事情要认真细致。同时也为积累词语做了铺垫。

二、学会积累词语，强化语句训练

随着时间的推移，学生的识字量逐渐增多，他们就能够认读大量的词句。因此，在教学中应注重让学生学会积累丰富的词句，教给他们积累的方法，指导他们在具体的语言环境中，在生活实际中理解词语，这样学生不仅学会了理解词语还会运用词语。例如：在教学《小池塘》一课时，我是这样做的，因为本课是一首儿歌，课文采用拟人写法。我先让学生找出生活中这些事物或动作体现在哪些地方，在课文中出现又指什么，经过点拨，学生恍然大悟。教师还可结合图画、动作、手势等来引导学生加深理解。学生才能感受到文中的春天之美。

为了加深学生对词语的理解，让他们认识更多的语言文字，要进行强化语句的训练，让他们了解句子的规律，熟悉各种句式，进而仿说各种句式，为写话打下基础。这方面的训练应从造句开始练，造句的方式多样，1、词语相连组成句。设计几个相关联的词语，让学生连成一句好话，如把“我、妈妈、公园、和、去、星期天的早晨、散步”这组词语连城一句话。根据低年级的学生特点在进行句子训练时，一定要注意培养孩子说话的准确性，以及理解句子的能力。2、用给定词语造句。首先让学生结合课文理解词语，然后再造句，要采用多种形式，强化语句训练，学生才会学得愉快，学得扎实，收到理想的效果。

三、学会朗读，培养阅读能力是写话的奠基石

学生的词语在不断地积累，开阔了视野，又为阅读奠定了基础。古人云：读书百遍，其义自见。诠释了多读是多么重要。阅读的首要任务是要教给学生朗读技巧与阅读方法。只要多读，就会朗朗上口，过目不忘。因此，课堂上要为学生搭建朗读平台，创设朗读的情境。朗读时教师一定要有声情并茂的范读，才能激发的兴趣，让他们情不自禁地想读，想模仿老师，表现自己。然后抓住朗读中的重点和难点，理解课文大意。在此基础上，抓住时机，趁热打铁，鼓励学生大胆去读，绘声绘色地读，反复地读，读出韵味，体会意境。这样积累好词佳句的好习惯也随之水到渠成。再进行适时的指导学生根据不同的标点符号进行停顿，便掌握了朗读技巧。朗读训练不仅提高了学生的朗读水平，也培养了阅读能力。另外学生也掌握了正确地运用标点符号的知识，为习作奠定良好的基础。

四、训练语言表达能力是写话的重中之重

学生掌握了朗读与阅读技巧，开阔了视野，扩大了知识面，下一步就要着重训练学生的语言表达能力。即进行说话训练，采用的方法主要有复述课文或者课文的片段；讲童话、讲故事以及表演童话等等。教师要抓住一切机会，适时为学生提供锻炼的机会，指导学生在说话中，把书本中的好词佳句运用其中，并提醒他们表达要连贯。教师也可利用校本课、综合实践课或课前，适时给他们提供表达的机会，让学生自由说一段话，内容不限，想说什么就说什么，尽情表达。久而久之，便提高了低年级学生口语表达能力。

五、学会写作，提高写话能力

以上几方面，都为训练学生的写话打下了坚实的基础。学语文的最终目的是让学生在掌握了听、说、读技巧的基础上能写出佳作。

但低年级的写话不能急于求成，要循序渐进。要注重培养学生“写”的兴趣。首先可以教孩子写简单的读书笔记。让他们准备积累本，并为积累本起自己喜欢的名字，如：词语园地、宝贝乐园等，激发起兴趣后，再引导他们把学到的好词佳句或儿歌抄写在上面，可以配上自己喜欢的图案。尽管低年级学生绘画能力较差，但自己喜欢，因此乐此不疲，主动进行积累，有时还和同学比赛看谁积累得多。由此积累、练笔的好习惯便养成了。

其次，可以指导学生写简单的日记，以激发写的兴趣。因为是低年级，要求不用太高，日记的内容可以写一句话或者几句话。如：“今天，爸爸和妈妈带我去爬山，我可开心了！”……引导学生想写什么就写什么，内容不限。然后，老师给他们提供展示的机会，及时表扬，学生就会感到日记很有趣，它就像一位好朋友，可以进行轻松而快乐的交流，还可以倾诉烦恼，还能使自己的写作能力不断提高。何乐而不为呢？于是，学生愈加爱写，写日记已成为习惯，即使老师不布置，他们也会每天写。长此以往，学生就可以通顺的表达自己的想法，以后学生写作文便不再是什么难事，可谓是顺理成章了。

然而，培养低年级的读写能力，不是一朝一夕的事，必须经过不断地探索，不断地经历失败与成功，才能收获喜人的硕果。

综上所述，低年级读写能力的培养的方法，是语文课堂教学的一个缩影，充分体现了小学语文课堂教学的有效性。无论是阅读训练还是读写训练，只要方法得当，符合学生的特点，就能激活学生思维，进而收到事半功倍的效果，才能称之为有效教学。否则你的教学就是失败的。