图标在幼儿语言教学中的运用

（安徽省滁州市天长市实验幼儿园 239300）

图标是一种介于实物图像和抽象符号之间的用以指代事物的图形，在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师生群体制定或约定并获得师生群体共同理解的约定性图形标志符号，它为幼儿理解、欣赏语言提供了一种物化形象。新《纲要》精神明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的语言环境。”在语言活动中运用图标能全面促进幼儿语言能力的发展，使幼儿学习语言不仅通过有声的图片的途径，还可以通过既具体，形象，又可感，简洁的图标，将抽象的语言“写”下来直观化。引导幼儿在听、说的基础上加入视觉的认知功能来“读”语言，多通道地帮助幼儿理解、感受、记忆和创造，开发幼儿学语言、用语言的潜能。

一、图标有利于幼儿掌握正确的语音

读音相近的字，孩子咬不准音，教师反复纠正，也难以达到预想效果。如果利用图标来教学，就会简单的多了。如绕口令《猫和包》利用图标边把绕口令内容编成故事讲给孩子们听，边讲边出示相应图标带幼儿念准几个音相近的字“猫”、“包”、“宝”、“叼”、“喵”，接着按绕口令的内容、顺序排列图标，练习念绕口令。孩子们理解了绕口令的内容，读准了音相近的几个字，所以，绕口令学得快，记得牢，吐音准。

二、图标有利于幼儿掌握正确的语义，促进思维能力的发展

利用图标形象、可感的特点，能使幼儿掌握正确的语义。如古诗离孩子们的生活很远，古诗的内容是孩子们不理解的语言，那么，在学古诗时，就有一定的难度，而教师利用图标教学，将古诗的内容具象化，幼儿就能理解并接受古诗。例：古诗《锄禾》，光读古诗，孩子们不知道是什么意思。但图标一出示：圆圆的太阳下一位农民在锄地，汗水滴落在泥土里。立刻就明白“锄禾日当午，汗滴禾下土。”的意思，再出示：一个小朋友在吃饭，米粒掉在了地上。孩子们见了就会说：“农民伯伯种地很辛苦，不能浪费粮食。”不用教师多说，就理解了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的意思。

幼儿通过看图标理解文学作品，再通过语言表达提高抽象思维能力。如：在活动中出现图标：“？”幼儿首先认为只是个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现小图标的真正含义是“几点了”“到哪了”“看到了什么”而不仅仅是问号。在这个过程中，幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程，促进思维能力的发展。

三、图标有利于幼儿理解和欣赏文学作品

利用图标将抽象的语言具象化，使幼儿能正确理解语言的意思。《秋天的雨》是一篇较为抽象的散文，从散文的语言中幼儿很难理解其表达的意境和描述丰收景象，图标上黄色的银杏、红色的枫叶、烤山芋、糖炒栗子等秋天丰收的景象形象而直观地呈现在幼儿的眼前，无需教师多讲解，幼儿就感受到秋天丰收的景象。运用图标使幼儿直观地理解了散文内容，从视觉感知秋天丰收的景象，体验了散文所表达的意境。

四、图标有利于帮助幼儿记忆，学会记忆的方法

幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。将图标按文学作品内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了文学作品的内容，有助于他们记忆文学作品内容。例如诗歌《爸爸、妈妈和我》，图标的出示以及排列有助于幼儿了解诗歌的句式的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的图标可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解记忆。

在语言活动中，孩子借助于具体形象的图标，无须老师反复领读，幼儿便能朗读。为了加强幼儿的记忆，教师可取走部分图标，幼儿便能有目的地记忆所取走的图标，更有利于幼儿记忆散文的内容，学习记忆的方法。

五、图标有利于帮助幼儿学习有序的表达

图标的出示使幼儿对文学作品的记忆具有顺序性，有的故事内容较长，孩子们在记忆故事内容时，会将故事情节混淆、颠倒。但利用图标进行教学，在孩子的脑海中留下具体的印象，有助于孩子们有序的表达。如：小班社会活动《小青蛙找家》，通过图标的出示，使幼儿对故事的记忆有了顺序性，因为幼儿具体形象思维占主导地位，幼儿看到了具体形象的图标，便记忆了故事发展的顺序，小鸡先带小青蛙找家顺序，大树—草地—小房子—池塘边。从而能有序的看着图标讲述故事内容。

教学中，和孩子一同制作人手一份图标，供幼儿根据自己的能力操作，幼儿边操作图标，边讲述文学作品内容，幼儿在操作过程对文学作品有了记忆，并能有序的讲述文学作品内容，这为幼儿语言的表达与运用提供了可操作的工具。

六、有助于各方面能力的发展

语言区投放一些学过的诗歌的小图标来帮助幼儿巩固、复习。简明、概括的小图标与讲述的内容相对应，促进了幼儿语言表达能力的发展。幼儿在了解小图标的用处后，也可学习用简单的小图标表达自己的所思所想。教师在区角中投放一些纸、油画棒、记号笔等，鼓励幼儿自己动手制作小图标，根据所画的图标创编诗歌，也可以记录自己仿编的诗歌。利用谈话、提问等方式激发了幼儿的兴趣，孩子们开动脑筋，积极想象，并在区角活动中把自己的想象用具体的画面表现出来。这种方式不但发展了幼儿的动手能力、绘画能力，有效促进幼儿了表达、分析、概括、综合能力的发展，更重要的是发展了幼儿的创造性思维。

《纲要》提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，运用图标进行诗歌、故事、散文等教学，体现了图标在语言教学活动中的使用价值，使可行的图标激发了幼儿运用语言表现表达的愿望。图标加速了幼儿语言能力的发展，图标促使了幼儿形象思维向抽象思维的过渡。