激励策略在小学数学教育教学中运用分析

（河北涿州义和庄中心学校 河北涿州 072750）

小学数学教学中引入激励策略，融合其他教学方法与策略，可以充分调动学生学习兴趣，符合学生精神需求，活跃课堂氛围，顺利教学教学目标，本文就此展开论述。

一、发挥学生主体作用

在小学数学教学过程中，学生作为数学学习的主体，师生共同合作，一起制定有针对性的学习计划。如此，师生双方在达成共识的情况下，共同协作，一起为实现学习目标而努力。而且只有当学生认同教师的学习计划和目标，教师才能利用引导、启发、说明等方法将知识点学习转化为学生的追求目标，从在需求上、认知上与学生达成一致，感情上产生共鸣。

在学习开始阶段，教师需要与学生深入交流并确定学习计划，告知学生需要准备的书籍和资料等，甚至可以要求学生专门准备一个“生字听写”的听写本，在明确各项要求的情况下，与学生一起期待接下来的学习生活，帮助学生从心理上进入并接受数学学习。同时，也可以让学生参与进来一起对学习计划和每天的学习内容、课堂检测内容进行制定。如此，让学生作为学习的主体，切实体验并参与到自主学习中，再加上教师循序善诱，使课堂更加活跃，气氛更加融洽，学习起来更加积极，对知识理解和掌握更加深刻，灵活。当教师给学生提供一定的与同学、教师交流自己知识的机会时，很容易调动课堂的生动和活泼型，使学生在欢欣鼓舞的同时加强集体合作，为学生创设更多共同参与小学数学教学的机会。只有这样才能消除师生的隔阂，使教学氛围更加和谐，使学生积极情感被充分调动起来，培养出身心健康具有学习动力的学生。

二、创新教育教学方法

数学学习内容的抽象性和逻辑要求的严谨性肯定会使教学带来一定的难度，而小学数学面对的学生群体心智发育还不成熟，对抽象的事物一般都难以理解，再加上小学生由于其年龄特点，课上注意力能集中的时间也不会太长，所以在教学安排中老师要结合学生的特点制定适当的计划，在有限的课堂时间内使数学知识的学习更加有效，不能单纯以“题海式”“复制式”教学来执行，容易使学生感觉枯燥，一段时间以后必然失去数学学习的兴趣。要想小学数学更容易被学生接受，首先知识的引入和传授过程要以学生容易接受或是具备的生活经验为基础，逐渐抽象、加深，并形成数学概念。

如人教版三年级数学下册的“面积”的学习安排中，如果直接就开始“面积”这个抽象的数学概念，并非每个学生都有所接触，更谈不上理解了，老师在开始讲解前，应先引入生活中都知道的房子有多大、操场有多大、教室有多大诸如此类学生很有概念的事物出发，引出面积的概念，学生才会将以往记忆中无意识的生活经历进一步提炼为“面积”这种数学概念。当学生对面积的概念理解后，老师应进一步说面积中的组成因素如长、宽等，可以让学生自己对身边的物品指出长、宽等，然后老师再提出如何对自己身边的物品进行比较，从而引入了面积公式，还可以让学生参与公式的讨论，才能让学生真正理解并吸引这个抽象性的数学内容。经过这多步骤的学习，“面积”这个抽象的概念变得丰满和形象了，也让学生了解到了数学原来不仅仅停留在考试需要，还可以解决日常生活中的很多问题，才能进一步激发学生学习数学知识的动力。教学过程中要选择合适切入点，充分发挥激励策略的作用，提高教学质量。

三、选择合适激励使用环境

在处于小学阶段的学生，学习习惯还没有养成，学习新内容比较吃力，特别是学习数学这样的理科，难度还是十分大的。因为对新内容充满的是陌生，都是“摸着石头过河”，需要紧紧跟随老师的步伐。老师的鼓励在这个时候就显得尤为重要，能给学生提供必要的安全感，为学生后来不断质疑提供强大动力，不会对自己的想法质疑。这个过程就培养了学生勤于思考，善于发现问题，敢于提出问题。

但小学生的集中力不强，在课堂上很容易开小差。而数学又是逻辑性十分强的学科，一步没跟上就会马上陷入困境。小学生在学习数学时遇到困难是再正常不过的事情了，这是就需要老师发挥激励和引导的作用，包容小学生爱走神，然后给予鼓励和支持。师者，所以传道授业解惑者，如果一位老师能做到帮助学生在学习过程中走出困境，也是十分有意义的事。遇到理解力差的学生更要有耐心，正好抓住这个契机，帮助学生度过困难，同时还能培养老师在学生心中的优良形象，让学生养成努力解决问题的习惯。

结语

综上所述，教育目的除传道受业解惑外，还要激励学生更好发展，培养学生的自信性能与探索能力。整个过程中教师扮演着重要角色，激发学生学习热情，拉近师生关系，顺利完成教学目标。