小学识字教学的现状及对策

（江西省定南县天九镇中心小学 江西定南 341900）

小学语文识字教学既是教学任务，也是学生学习其他科目的基础，提高识字教学质量具有现实意义。但是小学识字教学现状不是很理想，受到一些因素影响存在问题，本文就此展开论述。

一、小学识字教学现状分析

小学语文识字教学较为重要，但是小学语文识字教学现状不是很理想，存在一些差强人意的地方，直接影响到识字教学质量。

1.不重视学生需求。随着人们对幼儿教育的重视，大部分学生在进入小学前已经认识一定数量的简单汉字，但是学生智力方面存在差异，这就是表现出不同的识字能力。但是目前小学语文识字教学中依旧采用“一锅端”的方式，无法满足所有学生的需求。

2.识字记忆未巩固。识字过程中并未巩固识字记忆，造成识字效率不理想。部分教师对识字教学过程较为重视，但却忽略巩固学生的记忆，也没有检查学生识字掌握情况，影响识字教学效果与质量。

3.盲目扩大识字量。识字量的盲目扩大即给学生造成较大负担，也不重视培养学生语文素养。新课改要求重视识字教学，部分教师片面解读新课改精神，盲目扩大学生识字量，直接产生很多不良影响。

二、小学识字教学现状的解决措施

1.注重学生学习能力的差异性

小学生思维能力与接受能力存在差异，因此识字教学中学生掌握汉字的程度也存在差异，教师识字教学开战前，应该调查了解学生识字量，以此为出发点，制定科学合理的识字教学方法，实现尊重学生个性差异，满足学生识字发展的需求。有鉴于此，可以在识字教学中引入分层教学识字法，具体如下。

《操场上》学习过程中，教师根据学生识字量将学生划分为上中下三个层次。上，即为识字量掌握较多的学生，教师引导学生拓展课外知识；中，掌握一定识字量的学生，可以增加一些难度稍大的字，拔高基础；下，也就是识字较差的学生，教师应该认真带领学生按步骤教学，从拼音、笔画开始，夯实基础，逐渐提高学生识字水平。通过这种识字方式，有效满足不同层次的学生的识字需求，提高识字教学质量。

2.塑造识字情境提高识字效率

小学语文识字教学过程中，学生极易出现混淆的情况，表现为偏旁或部首记错、记忆错误整体结构等，出现这种情况的主要原因就是学生机械记忆汉字，并未在学生脑海中形成放射，出现识字效率偏低的情况。小学生本身具有丰富的感性思维，教师可以充分利用这一点，通过塑造识字情境的方法提高识字教学效率。

如《荷叶圆圆》教学时，可以充分借助多媒体展现荷叶样子，发挥学生丰富的感官形象认识，对汉字有一个清晰的认识。再如学习时，可以将全班学生划分成不同的小组，通过分组小组游戏的方式，让每个小组中组员扮演不同的角色，荷叶、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿等，通过相互比赛、相互纠正，充分发挥感性记忆的优势。接着每个小组派出一名代表进行生字默写比赛，激发学生学习积极性，提高识字效率，同时又可以培养学生团队精神。

3.循序渐进方式避免增加负担

在小学识字教学过程中，教师需要采用循序渐进的方式，稳扎稳打，才能帮助学生识字能力稳步提升；如果教师只是一味的为完成教学任务，凸显个人教学能力，而对学生而揠苗助长，这样不仅不能提升学生识字能力，反而会使学生反感，增加学习负担，起到相反的作用。

调查显示，小学语文中常用汉字数为3000字左右，要求学生会写的要达到2500字左右。如教师将教学内容分为三个阶段，那么学生在1-2年级需掌握常用汉字1600字左右，会写汉字为800字左右；3-4年级需掌握常用汉字2500字左右，会写汉字为1600字左右；然后到5-6年级，需掌握常用汉字3000字左右，会写汉字为2500字左右，完全可以达到教学要求。

4.联系生活情境开展识字教学

小学语文识字教学同样要与生活联系起来，这里以同音字教学为例进行分析。如“坐、座、做、作”，实际教学中我先进行“坐下”动作的演示，接着指了指作为，让学生充分体会两者字义的差别，加深理解与印象：“坐”上加“广”组成“座”，还可以引导学生组词，进一步熟悉字形与字义，如“一座庙”“一座山”等词语。等学生掌握音、形、义后来时引导学生进行组词活动，如（坐）在第四个“座”位“做”着语文“作”业的女孩就是张丽娜。通过这些强化练习，无形中加强学生对“zuo”的理解与认识。

再如教学过程中可以将识字教学与教材内容练习起来，如学习《荷叶圆圆》时总有学生混淆“鱼”与“渔”的写法，这点也困扰教师本身。在这样的环境下，我用提问的方式帮助学生加深印象。上学的时候，老师教给我们的是渔，而当我们走上工作岗位的时候，是通过渔来挣鱼，但是现在并不简单是渔挣鱼，因为在我们有渔的时候，还得有一定数量的鱼，这样才能通过鱼与渔，挣来更多的鱼。

结语

总之，小学生认识知识的基础就是识字，优化与创新识字教学方法，以新课改为切入点，主动引入新的教学方法，有效激发学生学习兴趣，夯实语文基础，为后期学习奠定基础。